【摘要】：雙語教師培訓(xùn)制度化是指教育行政部門將雙語教師的行為用制度規(guī)劃加以制約，逐漸形成一定的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)范活動(dòng)的模式化過程。制度化的實(shí)現(xiàn)可用四個(gè)指標(biāo)來衡量：政策的規(guī)定、法規(guī)的確立、機(jī)構(gòu)的建立、模式的形成。 本文以美國的雙語教師培訓(xùn)制度化為切入點(diǎn)，以“制度”和“模式”為中心，對其進(jìn)行縱、橫向分析�？v向上，通過透視美國雙語教育的制度化歷程，突顯出合格的雙語教師是促使美國雙語教育制度化的重要因素；橫向上，通過闡述美國雙語教師培訓(xùn)模式的特點(diǎn)，并選取紐約州作為研究對象，分析其較為成功的三種雙語教師培訓(xùn)模式。最后在以上分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國雙語教師培訓(xùn)出現(xiàn)的問題，批判地借鑒和吸收。 論文分為三個(gè)部分： 第一部分通過分析美國雙語教育的發(fā)展過程來梳理美國雙語教育的制度化歷程，指出雙語教師的培訓(xùn)問題正是其制度化歷程中的關(guān)鍵問題，，并根據(jù)判定制度化形成的四個(gè)衡量指標(biāo)來解析美國雙語教師培訓(xùn)制度化。 第二部分從培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)評價(jià)四個(gè)方面探討了美國雙語教師培訓(xùn)模式的特點(diǎn)，并以紐約州為例，從培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素：培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)手段出發(fā)，詳細(xì)探討了同伴互助顧問指導(dǎo)模式、社區(qū)合作探究性模式、語言文化適應(yīng)模式三個(gè)革新性模式的具體操作程序。 第三部分就我國雙語教師培訓(xùn)中存在的問題，并從制度規(guī)劃以及雙語教師培訓(xùn)模式兩個(gè)角度闡述了美國雙語教師培訓(xùn)制度化對我國的借鑒作用，主要表現(xiàn)為：配套法規(guī)的建立；資金的落實(shí)；雙語教師資格證書的認(rèn)定；三種有效雙語教師培訓(xùn)模式的優(yōu)缺點(diǎn)和在我國實(shí)施中應(yīng)注意的問題。 從美國雙語教師培訓(xùn)制度化的歷程來看，雙語教師培訓(xùn)制度化需要得到政府、學(xué)校和各界人士的大力支持。目前，缺乏合格的雙語教師制約著我國雙語教育的發(fā)展，我們有必要以美國雙語教師培訓(xùn)制度化為鑒，使雙語教師培訓(xùn)提高實(shí)效，從而促使我國雙語教育質(zhì)量得以提高。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號】：G571.2

【引證文獻(xiàn)】

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2 蔣婷;;國際法專業(yè)研究生雙語教學(xué)改革探析[J];商品與質(zhì)量;2011年SC期

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3 劉守杰;高等師范院校雙語教學(xué)問題及對策[D];東北師范大學(xué);2006年

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5 張淑萍;美國中小學(xué)雙語教師專業(yè)發(fā)展研究[D];華東師范大學(xué);2007年

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8 周玲玲;美國中小學(xué)雙語教育課程設(shè)置研究[D];西南大學(xué);2011年

9 袁錦;美國中小學(xué)雙語教師職前培養(yǎng)模式探析[D];西南大學(xué);2011年

本文編號：2671721