【摘要】：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼的展開，隨著課程觀的轉(zhuǎn)變，教學觀、師生觀也發(fā)生相應的變化。傳統(tǒng)教學模式所暴露出的弊端已不容忽視，傳統(tǒng)教學培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新精神，，缺乏靈活運用知識的能力，學習能力差，種種現(xiàn)象表明傳統(tǒng)教學模式已不能適應時代發(fā)展的要求。 21世紀是知識信息的時代，那種一味追求知識的量的增加的教學方法應該讓位于旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習、主動探究、建立合理知識結(jié)構(gòu)的教學方法，而這也正是我們新時期基礎(chǔ)教育課程改革所需要的。學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習，不斷創(chuàng)新，使知識對人真正有意義。 問題教學正是創(chuàng)設以問題為中心的教學情境，鼓勵學生親身體驗，大膽假設，通過小組合作尋求問題解決的過程。同時在教學過程中，不局限于問題的唯一解，而是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮學生自身所具有的創(chuàng)造才能，注重學生的每一個個體，尊重個體的創(chuàng)造性。本文旨在通過研究創(chuàng)造性思維的特征、性質(zhì)將問題教學與學生創(chuàng)造性培養(yǎng)結(jié)合起來，培養(yǎng)學生如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中激發(fā)學生思維，發(fā)展學生的發(fā)散性思維。 文章分為六大部分，包括引言、思維與創(chuàng)造性思維、提問、問題教學策略教學理念以及結(jié)論。文章主要采用文獻資料法對問題教學進行研究。正值新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之際，研究性學習成為課改的一大亮點，研究性學習是根植于學生的生活實際，在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，它對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生了巨大的沖擊。如果我們還按照傳統(tǒng)教學觀進行課堂教學，那將與課改脫節(jié)，如何將課堂教學與研究性學習較好結(jié)合，使得課內(nèi)外有機聯(lián)系起來是本文研究的重點。筆者認為我們必須著眼于問題教學，使二者相輔相成，推動課改的進一步深入。文章通過對傳統(tǒng)教學的批判，變被動學習為主動學習希望對當今教學改革有所裨益。
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2004
【分類號】：G424.4

【引證文獻】

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1 赫奕;;關(guān)于大學工科有機化學教學模式的思考[J];教師;2011年26期

本文編號：2664419