【摘要】：元認(rèn)知是閱讀活動(dòng)中的重要的認(rèn)知加工過(guò)程。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的閱讀元認(rèn)知,國(guó)外已有大量的研究。在我國(guó),對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生閱讀中文的元認(rèn)知過(guò)程還未見(jiàn)系統(tǒng)的研究。研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生的閱讀元認(rèn)知,探明學(xué)習(xí)困難學(xué)生與優(yōu)生在閱讀活動(dòng)中的元認(rèn)知差異,不僅可以進(jìn)一步豐富和發(fā)展元認(rèn)知理論,而且還可以有效地指導(dǎo)閱讀教學(xué),提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的閱讀水平。 本研究采用實(shí)驗(yàn)法。整個(gè)研究由三個(gè)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成,采用三因素被試間析因設(shè)計(jì)。被試為5—9年級(jí)的125個(gè)理解力優(yōu)秀和理解力差的學(xué)生。整個(gè)實(shí)驗(yàn)使用錄音機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備對(duì)被試的口語(yǔ)報(bào)告和回視行為進(jìn)行記錄和錄像。主要研究結(jié)果如下: (1)優(yōu)差生對(duì)實(shí)驗(yàn)一的任務(wù)理解和復(fù)述沒(méi)有顯著的差異;對(duì)實(shí)驗(yàn)二的任務(wù)理解和復(fù)述有顯著的差異,優(yōu)生對(duì)任務(wù)有更好的理解。 (2)學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)內(nèi)部不一致與外部不一致的覺(jué)察能力都比優(yōu)生弱,發(fā)展慢。 (3)本研究確定了三種回視的類(lèi)型,即記憶型、理解型和檢查型回視。對(duì)有無(wú)回視進(jìn)行分析表明,優(yōu)差生之間沒(méi)有顯著的差異:但對(duì)元認(rèn)知型回視與不適當(dāng)回視,優(yōu)差生之間卻存在十分顯著的差異,優(yōu)生具有更多的元認(rèn)知回視。 在5—9年級(jí)內(nèi),元認(rèn)知回視未見(jiàn)明顯的發(fā)展。對(duì)當(dāng)頁(yè)和前頁(yè)的回視次數(shù),優(yōu)差生之間沒(méi)有顯著差異。 (4)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)顯著比優(yōu)生弱。 (5)優(yōu)生關(guān)于材料組織特征和材料詞匯難易特征的元理解知識(shí)水平顯著地高于學(xué)困生:從5年級(jí)至9年級(jí),優(yōu)差生關(guān)于材料組織特征和詞匯難易特征的元理解知識(shí)都呈發(fā)展的趨勢(shì)。 (6)不同年級(jí)的優(yōu)差生對(duì)涉及組織特征和詞匯難易特征的材料都有較好的閱讀時(shí)間分配計(jì)劃;在考慮閱讀時(shí)間分配計(jì)劃時(shí),低年級(jí)學(xué)生及學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)文章的詞匯難度特征較敏感;而高年級(jí)學(xué)生及優(yōu)生則對(duì)文章的組織特征更敏感。 在實(shí)際的閱讀過(guò)程中,對(duì)涉及詞匯難易特征及組織特征的閱讀材料,優(yōu)生比學(xué)困生更多地進(jìn)行時(shí)間分配;時(shí)間分配能力具有年級(jí)差異,其中高一為發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 雖然學(xué)困生在8、9年級(jí)已基本具備關(guān)于詞匯難易特征及組織特征的元理解知識(shí),但他們的實(shí)際時(shí)間分配能力還顯著落后于優(yōu)生,說(shuō)明學(xué)習(xí)困難學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知控制的聯(lián)系比優(yōu)生弱。
【圖文】：

8年級(jí)1731129年級(jí)282113總計(jì)103512562對(duì)有無(wú)回視進(jìn)行xZ檢驗(yàn)表明，優(yōu)斧生之間沒(méi)有顯著的差異(xZ《:，=.067，，0>P.005年級(jí)之間沒(méi)有顯著的差異(xZ(4，二5.970，P>.005);組別之間沒(méi)有顯著的差異(xZ《:、0.767，P>0.05)。我們認(rèn)為理解型和檢查型回視是一種元認(rèn)知回視(記為CR)，而記憶型回視是一以認(rèn)知因素為主的非元認(rèn)知回視。為了方便起見(jiàn)，我們將記憶型回視與無(wú)回視合稱(chēng)為適當(dāng)回視(記為IR)。對(duì)元認(rèn)知型回視與不適當(dāng)回視進(jìn)行XZ檢驗(yàn)表明，優(yōu)差生之間有分顯著的差異(xZ‘.，=10.152，P<0.0一);年級(jí)之間沒(méi)有顯著的差異(xZ‘4，5.570，外0.05);組別之間沒(méi)有顯著的差異(xZ記:，==1.356，外0.05)。對(duì)各種問(wèn)視類(lèi)型進(jìn)行XZ檢驗(yàn)表明，優(yōu)差生之間(見(jiàn)圖4一)l具有顯著的差異(xZ‘2，=9.666，P<0.01):年級(jí)之間(見(jiàn)圖4一2)無(wú)顯著的差異(xZ、4，=6.653，再0.05組別之間沒(méi)有顯著的差異(xZ、:，==2.054，P>0.05)。
【學(xué)位授予單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2000
【分類(lèi)號(hào)】：G442;B842

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 路文柱;;學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略之框架式教學(xué)[J];物理教學(xué)探討;2012年02期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前4條

1 李鋒盈;監(jiān)控性附加問(wèn)題對(duì)閱讀理解影響的實(shí)驗(yàn)研究[D];浙江師范大學(xué);2003年

2 李永華;初二學(xué)生語(yǔ)文閱讀元認(rèn)知培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[D];廣西師范大學(xué);2007年

3 曹洪明;基于元認(rèn)知理論的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐研究[D];蘇州大學(xué);2008年

4 王曉穎;關(guān)于窄式閱讀在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)證研究[D];蘇州大學(xué);2008年

本文編號(hào)：2663866