本文關(guān)鍵詞：國民性的塑造:教育與分工

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【摘要】：分工是人類勞動的社會存在形式,體現(xiàn)了勞動方式從低級階段向高級階段的發(fā)展過程,強(qiáng)有力地改變著人們的生產(chǎn)和生活方式。厘清分工在對人的發(fā)展、國民性的形成過程中的雙重影響,對于更加準(zhǔn)確地認(rèn)識和把握分工以及其所帶來的種種效應(yīng)有重要價值,同時也有助于深化對如何改善和提升國民性的品質(zhì)、抵御生產(chǎn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部分工可能帶來的負(fù)面影響的認(rèn)識。教育具有相對獨立性,它在努力地適應(yīng)分工的同時,有力量以自身特有的功能抵御分工所帶來的負(fù)面影響,由此塑造出張弛有度、勇于開拓、積極進(jìn)取、樂觀向上的國民性格。但也要認(rèn)識到,教育是分工影響的放大器,它可能會不自覺地被分工所操控。為此,教育要能夠自覺地反思自己的功能。
【作者單位】： 西北師范大學(xué)教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 國民性 分工 教育
【分類號】：G40
【正文快照】： 一、國民性及其塑造 早在公元前五世紀(jì),古希臘希羅多德(Herodotus)就提到“國民性”這一概念,與此同時,麥克多高(Mcdougall)也曾論述過種族與遺傳因素對于民族精神的重大影響。一般認(rèn)為,這是有關(guān)“國民性”的較早論述。 “國民性”是一個頗有歧義的概念。1934年,本尼迪克特(Ru

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本文編號：914247