本文關鍵詞：教師教育學院:學科教學知識中國化的實踐范本

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【摘要】：對國內外學科教學知識理論研究的梳理表明,中外學科教學知識理論研究表面"繁榮"的背后出現(xiàn)了"高原現(xiàn)象"�；趧討B(tài)研究的觀點和歷史研究的視角,闡釋了學科教學知識理論中國化的內涵與理論體系,認為學科教學法知識、學科教學論知識、學科教育學知識是學科教學知識三個層面的基本內容。指出教師教育學院的誕生是學科教學知識理論中國化的實踐形態(tài),其成員主體為學科教學論教師。當前我國師范大學的教育學院分別處于傳統(tǒng)型、初級型、半獨立性和完全獨立性四個發(fā)展階段,南京師范大學教師教育學院作為完全獨立形態(tài),是我國高等師范院校教師教育發(fā)展的重要方向。
【作者單位】： 首都師范大學;北京中醫(yī)藥大學;首都師范大學物理系;
【關鍵詞】： 學科教學知識 教師教育學院 學科教育 教師教育
【分類號】：G451
【正文快照】： “學科教學知識”(Pedagogical Content Knowl-edge,PCK)作為對學科教師專業(yè)發(fā)展的理論反思,最早由舒爾曼(Lee Shulman)于1986年提出[1]。這一理論甫一提出就迅速成為教師教育研究的焦點。其后,科克倫(K.F.Cochran)[2]、特納-維塞特(R.Turner-Bisset)[3]、德伯格(K.C.de Berg)

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本文編號：867810