本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生依戀、學(xué)校歸屬感與問題行為關(guān)系研究

  更多相關(guān)文章： 父母依戀 同伴依戀 學(xué)校歸屬感 問題行為 中學(xué)生

【摘要】：中學(xué)生主要的活動(dòng)場所是家庭和學(xué)校,家庭和學(xué)校的教育對于中學(xué)生心理和行為的發(fā)展尤為重要,很多問題行為的產(chǎn)生與家庭教育和學(xué)校教育有重要的關(guān)系。鑒于此,本研究試圖探討父母依戀、同伴依戀、學(xué)校歸屬感與青少年問題行為三者之間的關(guān)系,本研究采用問卷調(diào)查法,對561名初一到高三的中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)論如下： (1)中學(xué)生男女在同伴依戀總分上有顯著差異；具體維度上,男女生在母親疏離維度上,男生得分顯著高于女生,同伴信任、同伴溝通上,女生得分顯著高于男生,在6個(gè)年級的年級差異分析,6個(gè)年級存在顯著差異,這種差異主要集中在高二,這個(gè)年級的依戀水平顯著低于其他年級；父親依戀、母親依戀、同伴依戀三者之間存在顯著正相關(guān)。 (2)中學(xué)生學(xué)校歸屬感不存在性別差異,但存在顯著的年級差異；初一年級的學(xué)校歸屬感的得分顯著高于其他年級,高二年級學(xué)校歸屬感顯著低于其他年級。 (3)中學(xué)生問題行為在攻擊行為、違紀(jì)行為、退縮行為上,女生得分顯著低于男生,在考試焦慮上,女生顯著高于男生；各個(gè)年級之間在問題行為上存在顯著差異,以總問題行為分析,初一年級的學(xué)生在總問題行為得分顯著低于其他年級,高二年級在總問題行為的得分上顯著高于其他年級。 (4)對父母依戀、同伴依戀、學(xué)校歸屬感與問題行為各個(gè)維度進(jìn)行兩兩相關(guān)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),父母依戀、同伴依戀與學(xué)校歸屬感存在顯著的正相關(guān),父母依戀、同伴依戀與問題行為各維度之間存在顯著的負(fù)相關(guān),學(xué)校歸屬感與問題行為各個(gè)問題之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。 (5)通過回歸分析和結(jié)構(gòu)方程的建立發(fā)現(xiàn),父親依戀、同伴依戀通過學(xué)校歸屬感影響問題行為,父親依戀與母親依戀直接影響中學(xué)生問題行為。 (6)學(xué)校歸屬感在中學(xué)生依戀與問題行為之間起部分中介作用。
【關(guān)鍵詞】：父母依戀 同伴依戀 學(xué)校歸屬感 問題行為 中學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G444
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目次6-9
• 1 引言9-10
• 2 文獻(xiàn)綜述10-23
• 2.1 依戀10-13
• 2.1.1 依戀概念與發(fā)展10-11
• 2.1.2 戀的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型11-12
• 2.1.3 依戀的的測量12-13
• 2.1.4 依戀的相關(guān)研究13
• 2.2 學(xué)校歸屬感13-17
• 2.2.1 學(xué)校歸屬感概念13-14
• 2.2.2 學(xué)校歸屬感的結(jié)構(gòu)與測量14-16
• 2.2.3 學(xué)校歸屬感的相關(guān)研究16-17
• 2.3 問題行為17-18
• 2.3.1 問題行為的定義17
• 2.3.2 問題行為的測量17-18
• 2.3.3 問題行為的相關(guān)研究18
• 2.4 中學(xué)生依戀、學(xué)校歸屬感與問題行為三者之間的關(guān)系研究綜述18-21
• 2.4.1 依戀與問題行為兩者關(guān)系研究18-19
• 2.4.2 學(xué)校歸屬感與問題行為兩者關(guān)系研究19-20
• 2.4.3 依戀與學(xué)校歸屬感兩者關(guān)系研究20-21
• 2.5 問題的提出21-23
• 2.5.1 問題的提出21-22
• 2.5.2 研究的意義22-23
• 3 研究設(shè)計(jì)23-26
• 3.1 核心概念界定23
• 3.2 研究目的23
• 3.3 研究假設(shè)23
• 3.4 研究對象23-24
• 3.5 研究工具24-25
• 3.5.1 父母同伴依戀問卷(IPPA)24
• 3.5.2 學(xué)校歸屬感量表(PSSM中文版)24-25
• 3.5.3 青少年行為問題問卷25
• 3.6 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與整理25-26
• 4 研究結(jié)果26-48
• 4.1 中學(xué)生依戀發(fā)展?fàn)顩r26-31
• 4.1.1 中學(xué)生依戀發(fā)展總體特征26
• 4.1.2 中學(xué)生依戀發(fā)展的性別差異26-27
• 4.1.3 中學(xué)生依戀發(fā)展的年級差異27-30
• 4.1.4 中學(xué)生親子依戀與同伴依戀之間的關(guān)系30-31
• 4.2 中學(xué)生學(xué)校歸屬感發(fā)展?fàn)顩r31-33
• 4.2.1 中學(xué)生學(xué)校歸屬感發(fā)展總體特征31
• 4.2.2 中學(xué)生學(xué)校歸屬感發(fā)展的性別差異31-32
• 4.2.3 中學(xué)生學(xué)校歸屬感發(fā)展的年級差異32-33
• 4.3 中學(xué)生問題行為發(fā)展?fàn)顩r33-37
• 4.3.1 中學(xué)生問題行為發(fā)展總體特征33-34
• 4.3.2 中學(xué)生問題行為發(fā)展的性別差異34-35
• 4.3.3 中學(xué)生問題行為發(fā)展的年級差異35-37
• 4.4 中學(xué)生依戀、學(xué)校歸屬感與問題行為的相關(guān)分析37-39
• 4.5 中學(xué)生依戀、學(xué)校歸屬感與問題行為的回歸分析39-43
• 4.5.1 中學(xué)男女生依戀、學(xué)校歸屬感與問題行為的回歸分析40-42
• 4.5.2 中學(xué)生初一年級與其他年級依戀、學(xué)校歸屬感與問題行為的回歸分析42-43
• 4.6 中學(xué)生依戀、學(xué)校歸屬感與問題行為的關(guān)系模型建立43-48
• 5 分析討論48-58
• 5.1 中學(xué)生依戀狀況總體分析48-51
• 5.1.1 中學(xué)生依戀現(xiàn)狀分析48-49
• 5.1.2 中學(xué)生依戀在性別上的差異分析49
• 5.1.3 中學(xué)生依戀發(fā)展在年級上的差異分析49-50
• 5.1.4 中學(xué)生三種依戀相關(guān)分析50-51
• 5.2 中學(xué)生學(xué)校歸屬感分析51-53
• 5.2.1 中學(xué)生學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀分析及其性別差異分析51
• 5.2.2 中學(xué)生學(xué)校歸屬感的年級差異分析51-52
• 5.2.3 中學(xué)生問題行為的現(xiàn)狀分析52-53
• 5.3 中學(xué)生問題行為分析53-54
• 5.3.1 中學(xué)生問題行為性別差異分析53
• 5.3.2 中學(xué)生問題行為的年級差異分析53-54
• 5.4 中學(xué)生依戀、學(xué)校歸屬感與問題行為的關(guān)系分析54-55
• 5.5 中學(xué)生依戀、學(xué)校歸屬感對問題行為的作用路徑分析55-58
• 5.5.1 中學(xué)男女生依戀、學(xué)校歸屬感與問題行為的回歸分析55-56
• 5.5.2 中學(xué)初一年級與其他年級在依戀、學(xué)校歸屬感與問題行為的回歸分析56
• 5.5.3 中學(xué)生依戀、學(xué)校歸屬感與問題行為的路徑分析56-58
• 6 總結(jié)58-60
• 6.1 結(jié)論58
• 6.2 不足與展望58-60
• 參考文獻(xiàn)60-65
• 附錄65-70
• 致謝70

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：847774