本文關(guān)鍵詞：非語(yǔ)言符號(hào)對(duì)課堂教學(xué)效果影響的研究

  更多相關(guān)文章： 課堂 符號(hào) 非語(yǔ)言符號(hào) 符號(hào)互動(dòng)論

【摘要】：關(guān)于符號(hào)以及符號(hào)互動(dòng)論的研究最早可追溯至前蘇格拉底時(shí)代，但關(guān)于教育中的符號(hào)及符號(hào)互動(dòng)運(yùn)用的研究卻時(shí)日尚短，又多集中于語(yǔ)言符號(hào)的研究，如語(yǔ)言、話語(yǔ)、言語(yǔ)等。非語(yǔ)言符號(hào)在課堂中是一種常見的教學(xué)手段，作為語(yǔ)言符號(hào)的一種伴隨和補(bǔ)充，甚至成為教育教學(xué)的一部分。本文從非語(yǔ)言符號(hào)的視角“特寫”課堂教學(xué)，在觀察中總結(jié)出課堂教學(xué)中教師常使用的幾種非語(yǔ)言符號(hào)，以這些具有代表性的非語(yǔ)言符號(hào)來分析其對(duì)課堂教學(xué)的作用和意義。 本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，理清非語(yǔ)言符號(hào)在教育中的研究脈絡(luò)，奠定研究的理論基石，其次采用結(jié)構(gòu)觀察法，使用觀察表格收集數(shù)據(jù)，以用于分析研究。 本文主要包括以下五個(gè)部分： 第一部分是導(dǎo)言。包括研究的背景、研究意義、文獻(xiàn)綜述以及研究方法。 第二部分是概念的解讀。包括符號(hào)、語(yǔ)言符號(hào)、非語(yǔ)言符號(hào)、符號(hào)互動(dòng)論等基本概念的界定，以及非語(yǔ)言符號(hào)的分類、特點(diǎn)和作用等。 第三部分是研究設(shè)計(jì)。包括研究問題、研究對(duì)象、研究方法、資料的收集與整理與研究結(jié)果的呈現(xiàn)。 第四部分是非語(yǔ)言符號(hào)的作用辨析。分析了非語(yǔ)言符號(hào)在使用時(shí)有哪些正向以及負(fù)向的作用。 第五部分是非語(yǔ)言符號(hào)使用的對(duì)策建議。主要闡述了本人對(duì)教學(xué)中非語(yǔ)言符號(hào)如何使用的建議。
【關(guān)鍵詞】：課堂 符號(hào) 非語(yǔ)言符號(hào) 符號(hào)互動(dòng)論
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G424.21
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目錄6-7
• 一、 導(dǎo)言7-13
• （一） 研究背景7
• （二） 文獻(xiàn)綜述7-11
• （三） 研究意義11-12
• （四） 研究方法12-13
• 二、 概念界定13-22
• （一） 什么是符號(hào)——符號(hào)的界定13-14
• （二） 語(yǔ)言符號(hào)的內(nèi)涵及局限14-15
• （三） 非語(yǔ)言符號(hào)的內(nèi)涵15-19
• （四） 符號(hào)互動(dòng)論的主張19-22
• 三、 研究設(shè)計(jì)22-32
• （一） 研究問題的描述22-23
• （二） 研究對(duì)象的選擇23-24
• （三） 研究方法的使用24-26
• （四） 資料收集及分析26-32
• 四、 課堂中“非語(yǔ)言符號(hào)”的作用辨析32-35
• （一） 正向作用32-33
• （二） 負(fù)向作用33-35
• 五、 非語(yǔ)言符號(hào)使用對(duì)策建議35-38
• （一）合理使用積極非語(yǔ)言符號(hào)，避免使用消極的非語(yǔ)言符號(hào)35-36
• （二）注重真情實(shí)感，注意師生配合36
• （三）合理搭配，各種非語(yǔ)言符號(hào)共同使用36-37
• （四）合理分析非語(yǔ)言符號(hào)的使用情景，做到宜己宜人37-38
• 結(jié)束語(yǔ)38-39
• 參考文獻(xiàn)39-42
• 附錄42-43
• 后記43

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 陳祥龍;陳祥鳳;;非語(yǔ)言符號(hào)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J];黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào);2010年10期

2 劉梅梅;陳云奔;;教學(xué)目標(biāo)的演進(jìn)與流變——近十年來我國(guó)教學(xué)目標(biāo)研究的歷程及現(xiàn)實(shí)走向探析[J];教學(xué)研究;2006年04期

3 黃東花;;符號(hào)互動(dòng)論視野下的教師專業(yè)合作探析[J];教學(xué)與管理;2011年03期

4 朱厚敏;;論課堂教學(xué)中的非語(yǔ)言符號(hào)[J];科教文匯(中旬刊);2007年11期

5 呂林;;教師的非語(yǔ)言符號(hào)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J];綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào);2007年09期

6 聶志平;;符號(hào)與語(yǔ)言符號(hào)簡(jiǎn)論[J];南京社會(huì)科學(xué);2009年10期

7 王寅;濾減象似性與語(yǔ)言符號(hào)象似性[J];外語(yǔ)學(xué)刊;1999年02期

8 張冠文;教師的非語(yǔ)言符號(hào)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響[J];山東教育科研;2002年09期

9 付宗國(guó)，張愛玲;米德的符號(hào)互動(dòng)自我理論初探[J];山東師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);1995年02期

10 楊善華,李猛;中國(guó)大陸社會(huì)學(xué)重建以來國(guó)外社會(huì)學(xué)理論研究述評(píng)[J];社會(huì)學(xué)研究;1994年06期

，

本文編號(hào)：801864