本文關(guān)鍵詞：高中生不同類(lèi)型反事實(shí)思維的特點(diǎn)及其對(duì)記憶偏向的影響研究

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【摘要】：自從1982年以來(lái)，諾貝爾獎(jiǎng)得主Kahneman提出了反事實(shí)思維（Counterfactual Thinking），關(guān)于反事實(shí)思維的研究開(kāi)始受到心理學(xué)家們的廣泛關(guān)注。Kahneman等（1982）認(rèn)為反事實(shí)思維不是對(duì)未來(lái)的想象，而是對(duì)已經(jīng)發(fā)生事實(shí)的否定，即反事實(shí)思維是一種假設(shè)性的思維活動(dòng)。 目前成人反事實(shí)思維的研究成果比較豐富，但是關(guān)于高中生的報(bào)道卻寥寥無(wú)幾。然而高中生是這樣一群需要加倍關(guān)注的群體。經(jīng)歷過(guò)初中階段心理和生理上的動(dòng)蕩與劇變后，其心理以及生理狀況均漸漸趨于穩(wěn)定。這一趨勢(shì)主要表現(xiàn)在智力的發(fā)展水平上，思維是智力的核心，而反事實(shí)思維作為一項(xiàng)重要且復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是反映高中生思維發(fā)展的一面鏡子。高中階段是個(gè)體心理和生理到達(dá)成熟之前的最后一個(gè)階段，在這個(gè)階段中個(gè)體形成和發(fā)展的眾多認(rèn)知和個(gè)性特點(diǎn)都將對(duì)以后人生的發(fā)展產(chǎn)生直接而深厚的影響。 本研究采用故事情境法和自我報(bào)告法對(duì)南昌市139名高中生的反事實(shí)思維特點(diǎn)進(jìn)行研究，包括高中生的誘發(fā)反事實(shí)思維特點(diǎn)、自發(fā)反事實(shí)思維特點(diǎn)，并且以情緒為中介變量，研究了反事實(shí)思維的方向?qū)τ洃浧虻挠绊�；旨在從心理發(fā)展的角度豐富反事實(shí)思維的研究?jī)?nèi)容，指導(dǎo)教育者因材施教，通過(guò)心理健康教育促進(jìn)學(xué)生身心健康，使其更好地發(fā)展和成長(zhǎng)。 研究結(jié)論如下： （1）在誘發(fā)狀態(tài)下，反事實(shí)思維數(shù)量的年級(jí)差異不顯著，性別差異顯著，，女性產(chǎn)生的誘發(fā)反事實(shí)思維數(shù)量顯著多于男性；反事實(shí)思維合理性的年級(jí)和性別差異均不顯著；反事實(shí)思維的上行方向年級(jí)和性別差異顯著，高三年級(jí)組的上行反事實(shí)思維顯著高于其他兩個(gè)年級(jí)；女性被試產(chǎn)生的上行反事實(shí)思維數(shù)量顯著多于男生；反事實(shí)思維的下行方向高二年級(jí)組數(shù)量顯著多于其他兩個(gè)年級(jí)，而性別差異不顯著。 （2）事件性質(zhì)顯著影響被試反事實(shí)思維的方向。正性事件容易引發(fā)下行反事實(shí)思維，負(fù)性事件引起更多的上行反事實(shí)思維。 （3）在自發(fā)狀態(tài)下，正性事件中高二年級(jí)組產(chǎn)生的自發(fā)反事實(shí)思維數(shù)量最多，存在顯著的年級(jí)差異，而性別差異不顯著；而在負(fù)性事件下，年級(jí)和性別都存在顯著的差異，高三年級(jí)組產(chǎn)生的自發(fā)反事實(shí)思維數(shù)量最多，女生產(chǎn)生的反事實(shí)思維數(shù)量顯著多于男生。反事實(shí)思維合理性的年級(jí)和性別差異均不顯著。正性事件下,男女被試在上行和下行兩個(gè)方向上的差異均不顯著；而在負(fù)性事件影響下，女生產(chǎn)生的上行反事實(shí)思維顯著多于男生，男生產(chǎn)生的下行反事實(shí)思維顯著多于女生。 （4）情緒是反事實(shí)思維和記憶偏向的中介變量。上行反事實(shí)思維組對(duì)消極情緒詞匯的再認(rèn)錯(cuò)誤率最低，存在顯著的心境一致性記憶偏向；下行反事實(shí)思維組對(duì)積極情緒詞匯的再認(rèn)錯(cuò)誤率最低，心境一致性記憶偏向顯著。
【關(guān)鍵詞】：高中生 誘發(fā)反事實(shí)思維 自發(fā)反事實(shí)思維 記憶偏向
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-7
• 目錄7-9
• 前言9-10
• 1 文獻(xiàn)綜述10-25
• 1.1 反事實(shí)思維研究概述10-22
• 1.1.1 反事實(shí)思維的定義10
• 1.1.2 反事實(shí)思維的類(lèi)型10-11
• 1.1.3 反事實(shí)思維的理論解釋11-14
• 1.1.4 反事實(shí)思維的作用機(jī)制14-15
• 1.1.5 反事實(shí)思維的功能15-16
• 1.1.6 反事實(shí)思維的影響因素16-18
• 1.1.7 反事實(shí)思維的研究方法18-19
• 1.1.8 反事實(shí)思維的國(guó)外國(guó)內(nèi)研究成果19-22
• 1.2 記憶偏向的概述22-25
• 1.2.1 記憶偏向的定義22
• 1.2.2 記憶偏向的類(lèi)型22
• 1.2.3 記憶偏向的國(guó)外國(guó)內(nèi)研究成果22-25
• 2 問(wèn)題的提出及研究意義和研究假設(shè)25-28
• 2.1 以往研究的不足和本研究目的25-26
• 2.1.1 以往研究的不足25
• 2.1.2 本研究目的25-26
• 2.2 研究意義26-27
• 2.2.1 理論意義26
• 2.2.2 實(shí)踐意義26-27
• 2.3 研究假設(shè)27
• 2.4 技術(shù)路線(xiàn)27-28
• 3 實(shí)證研究28-58
• 3.1 研究一高中生誘發(fā)反事實(shí)思維的特點(diǎn)28-36
• 3.1.1 研究目的28
• 3.1.2 研究對(duì)象28
• 3.1.3 實(shí)驗(yàn)程序28-29
• 3.1.4 統(tǒng)計(jì)方法29
• 3.1.5 因變量計(jì)分方法29
• 3.1.6 統(tǒng)計(jì)處理29
• 3.1.7 結(jié)果與分析29-35
• 3.1.8 討論35-36
• 3.1.9 結(jié)論36
• 3.2 實(shí)驗(yàn)二高中生自發(fā)反事實(shí)思維特點(diǎn)的研究36-51
• 3.2.1 研究目的36-37
• 3.2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象37
• 3.2.3 實(shí)驗(yàn)程序37
• 3.2.4 統(tǒng)計(jì)方法37
• 3.2.5 因變量計(jì)分方法37
• 3.2.6 統(tǒng)計(jì)處理37-38
• 3.2.7 結(jié)果與分析38-49
• 3.2.8 討論49-51
• 3.2.9 結(jié)論51
• 3.3 實(shí)驗(yàn)三反事實(shí)思維對(duì)記憶偏向的影響研究51-58
• 3.3.1 研究出發(fā)點(diǎn)51
• 3.3.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>51
• 3.3.3 實(shí)驗(yàn)對(duì)象51-52
• 3.3.4 實(shí)驗(yàn)程序52-54
• 3.3.5 結(jié)果與分析54-56
• 3.3.6 討論56-57
• 3.3.7 結(jié)論57-58
• 4 總討論與結(jié)論58-61
• 4.1 高中生反事實(shí)思維的特點(diǎn)58-59
• 4.2 事件性質(zhì)對(duì)高中生反事實(shí)思維特點(diǎn)的影響59
• 4.3 高中生反事實(shí)思維的性別差異59
• 4.4 誘發(fā)與自發(fā)兩種狀態(tài)下反事實(shí)思維數(shù)量與合理性的比較59
• 4.5 反事實(shí)思維與記憶偏向的關(guān)系59-60
• 4.6 結(jié)論60-61
• 5 本研究創(chuàng)新、展望與不足61-63
• 5.1 研究創(chuàng)新點(diǎn)61
• 5.2 研究展望61-62
• 5.3 研究不足62-63
• 參考文獻(xiàn)63-70
• 附錄70-72
• 致謝72-73
• 在校期間發(fā)表論文情況73

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：729049