本文關(guān)鍵詞：澳大利亞資格框架（AQF）下的學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接研究

  更多相關(guān)文章： 澳大利亞 AQF 學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接

【摘要】：由于終身學(xué)習(xí)理念的影響和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求，越來(lái)越多的學(xué)生完成職業(yè)教育課程后希望能夠進(jìn)入大學(xué)深造，還有很多大學(xué)畢業(yè)生由于缺乏職業(yè)能力而“回爐”職業(yè)教育。在這種形勢(shì)下，澳大利亞不斷重視職業(yè)教育與大學(xué)之間的溝通與合作，其中頗有成效的是國(guó)家資格框架下的學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接的實(shí)行。 鑒于此，本研究以澳大利亞資格框架（Australia Qualification Framework，簡(jiǎn)稱(chēng)AQF）下的學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接的產(chǎn)生為切入點(diǎn)，從澳大利亞學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)發(fā)展依據(jù)等方面，逐層深入剖析，以求從中得到對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育和普通高等教育協(xié)作發(fā)展有益的啟示。 本文共分為六章： 第一章緒論，主要對(duì)選題背景、國(guó)內(nèi)外學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接研究的文獻(xiàn)綜述和研究思路進(jìn)行介紹。 第二章澳大利亞學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接的理論基礎(chǔ)，主要理論基礎(chǔ)有人本主義教育思想、和終身學(xué)習(xí)的理論。 第三章澳大利亞學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，這部分從澳大利亞學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接產(chǎn)生發(fā)展所處的歷史背景著手，，對(duì)先前學(xué)習(xí)的認(rèn)可、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)因和AQF的保障三個(gè)方面對(duì)澳大利亞學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行剖析。 第四章AQF下的學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接的發(fā)展和實(shí)施，這部分將澳大利亞學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接的發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，并對(duì)其學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接實(shí)施的一般過(guò)程進(jìn)行闡述。 第五章學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接的三維聚焦路徑創(chuàng)新，這部分對(duì)澳大利亞學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接的三維聚焦路徑進(jìn)行分析，分別從學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接協(xié)議的談判制定、學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接的模式及教育機(jī)構(gòu)在學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接過(guò)程發(fā)揮的作用等方面加以闡釋。 第六章AQF下的學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接對(duì)我國(guó)的啟示，在分析我國(guó)發(fā)展學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接的需求的基礎(chǔ)上，從澳大利亞學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接中借鑒經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】：澳大利亞 AQF 學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G561.1
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-10
• 第一章 緒論10-21
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究意義11-12
• 1.3 文獻(xiàn)綜述12-18
• 1.3.1 我國(guó)學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接相關(guān)研究12-14
• 1.3.2 國(guó)際學(xué)分轉(zhuǎn)移相關(guān)研究14-18
• 1.4 概念界定18-19
• 1.4.1 學(xué)分18
• 1.4.2 學(xué)分制18-19
• 1.4.3 學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接19
• 1.5 研究思路與方法19-21
• 第二章 澳大利亞學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接的理論基礎(chǔ)21-25
• 2.1 學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接的教育理論基礎(chǔ)21-25
• 2.1.1 人本主義教育思想21-23
• 2.1.2 終身學(xué)習(xí)理論23-25
• 第三章 澳大利亞學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)25-32
• 3.1 先前學(xué)習(xí)認(rèn)可的發(fā)展25-26
• 3.2 澳大利亞學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接發(fā)展的社會(huì)動(dòng)因26-29
• 3.2.1 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要26-28
• 3.2.2 社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求28
• 3.2.3 大學(xué)傳統(tǒng)生源的短缺28-29
• 3.3 澳大利亞資格框架（AQF）的保障29-32
• 第四章 AQF 下學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接的發(fā)展與實(shí)施32-39
• 4.1 學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接的類(lèi)型32
• 4.1.1 TAFE 學(xué)院間的學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接32
• 4.1.2 大學(xué)間的學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接32
• 4.1.3 TAFE 學(xué)院與大學(xué)間的學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接32
• 4.2 學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接發(fā)展歷程32-35
• 4.2.1 產(chǎn)生階段（1974~1987）33-34
• 4.2.2 發(fā)展階段（1988~1994）34-35
• 4.2.3 完善階段（1995~至今）35
• 4.3 學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接的實(shí)施35-39
• 4.3.1 學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接的實(shí)施機(jī)構(gòu)35-36
• 4.3.2 學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接的實(shí)施過(guò)程36-39
• 第五章 學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接的三維聚焦路徑創(chuàng)新39-59
• 5.1 行業(yè)企業(yè)參與40-48
• 5.1.1 銜接協(xié)議的演進(jìn)40-42
• 5.1.2 勞動(dòng)力驅(qū)動(dòng)參與模型42-48
• 5.2 教育機(jī)構(gòu)的職責(zé)48-59
• 5.2.1 學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接模式探索49-56
• 5.2.2 學(xué)分轉(zhuǎn)移標(biāo)準(zhǔn)的制定56-57
• 5.2.3 為學(xué)生提供適應(yīng)性支持57-59
• 第六章 AQF 下的學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接對(duì)我國(guó)的啟示59-67
• 6.1 我國(guó)推行學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接的必要性59-63
• 6.1.1 職業(yè)教育學(xué)生的需求59-60
• 6.1.2 教育體系發(fā)展的需要60-61
• 6.1.3 學(xué)分制發(fā)展的需要61
• 6.1.4 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要61-63
• 6.2 探索學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接的啟示63-67
• 6.2.1 統(tǒng)一推行學(xué)分制64
• 6.2.2 建立資格框架標(biāo)準(zhǔn)64-65
• 6.2.3 探索課程內(nèi)容貫通與銜接65-66
• 6.2.4 加強(qiáng)職業(yè)教育質(zhì)量保證66-67
• 致謝67-68
• 參考文獻(xiàn)68-72
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果72

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 江穎;黃霖;;資格框架對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)生涯發(fā)展的心理引領(lǐng)和激勵(lì)——兼論對(duì)我國(guó)資格框架的構(gòu)想[J];當(dāng)代職業(yè)教育;2015年06期

本文編號(hào)：679074