本文關(guān)鍵詞：職前教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)研究

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【摘要】：百年大計(jì),教育為本。教育大計(jì),教師為本,雖然我國(guó)自改革開放以來(lái),一直想方設(shè)法的提高教育質(zhì)量,并取得了大的成績(jī),但是與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在著很大的差距。2001年我國(guó)開始了新一輪的課程改革。新課改從課程目標(biāo)、內(nèi)容、管理、評(píng)價(jià)等六個(gè)方面進(jìn)行了改革。這些改革必然會(huì)給教師帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。師范學(xué)校應(yīng)在培養(yǎng)過(guò)程中提高學(xué)生各方面的能力,尤其是教學(xué)能力。因?yàn)榻虒W(xué)能力是教師一切能力的核心,教學(xué)能力的高低決定了教師的教學(xué)水平,教學(xué)水平的高低決定了教育水平的高低和人才素質(zhì)的高低。通過(guò)對(duì)相關(guān)文本的研究,筆者發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)在職前教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面的研究較少,通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高職前教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)就更少了。 在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和維果茨基的社會(huì)建構(gòu)理論和思維型課堂教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,筆者設(shè)計(jì)了職前教師教學(xué)能力培養(yǎng)的課程并將其付諸實(shí)施,通過(guò)課堂觀察法來(lái)驗(yàn)證培訓(xùn)的效果。 本文主要從五部分展開： 第一部分：前言。該部分論述了選題的緣由,探討了國(guó)內(nèi)外對(duì)職前教師教學(xué)能力的相關(guān)概念界定、教學(xué)能力構(gòu)成及其培養(yǎng),概述了研究意義研究方法。 第二部分：職前教師教學(xué)能力觀察量表的編訂及現(xiàn)狀調(diào)查研究。發(fā)放《教師教學(xué)能力問(wèn)卷調(diào)查》的目的是：通過(guò)開放式問(wèn)卷調(diào)查獲得教師對(duì)教學(xué)能力的典型特征的看法,從而為后面觀察量表的編訂和開發(fā)提供第一手資料。閱讀相關(guān)文獻(xiàn)及課堂觀察的基礎(chǔ)上,編訂觀察量表。為了了解職前教師教學(xué)能力現(xiàn)狀,在培訓(xùn)前,筆者隨機(jī)抽取30名職前教師,通過(guò)課堂觀察法,了解職前教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題。 第三部分：職前教師教學(xué)能力培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、維果茨基的社會(huì)建構(gòu)理論、思維型課堂教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,筆者及課題組成員確定并實(shí)施了我們所確定的職前教師教學(xué)能力的培養(yǎng)方案,筆者希望參加培訓(xùn)后,職前教師的教學(xué)能力有所提升。 第四部分：職前教師教學(xué)能力培訓(xùn)的結(jié)果。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培訓(xùn)后,筆者對(duì)這30名職前教師的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行觀察分析,搜集了一些數(shù)據(jù)資料。然后,用這些數(shù)據(jù)和曾經(jīng)培訓(xùn)前所搜集到的觀察資料進(jìn)行比較,從而驗(yàn)證培訓(xùn)的效果。 第五部分：總結(jié)與反思。實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析證明培訓(xùn)能夠提升職前教師教學(xué)能力,為以后的職前教師教學(xué)能力培訓(xùn)提供了一定的借鑒意義。具體結(jié)論如下：教學(xué)的觀念和教學(xué)行為發(fā)生了變化,教師開始有意識(shí)的讓學(xué)生參與課堂。比如教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。此外他們的教學(xué)能力有所增強(qiáng)。但同時(shí)也存在一些問(wèn)題,需要以后進(jìn)一步研究,最后也對(duì)本研究的不足進(jìn)行了總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】：職前教師 教學(xué)能力 教學(xué)能力培養(yǎng)
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第1章 緒論9-27
• 1.1 選題的緣由9-10
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀研究10-23
• 1.2.1 職前教師10
• 1.2.2 教師教學(xué)能力研究10-18
• 1.2.3 職前教師教學(xué)能力培養(yǎng)18-23
• 1.3 研究的意義23
• 1.3.1 理論意義23
• 1.3.2 實(shí)踐意義23
• 1.4 研究方法23-24
• 1.4.1 問(wèn)卷調(diào)查法23
• 1.4.2 課堂觀察法23-24
• 1.4.3 教育實(shí)驗(yàn)研究法24
• 1.5 研究思路24-27
• 第2章 職前教師教學(xué)能力觀察量表的編訂及現(xiàn)狀調(diào)查研究27-51
• 2.1 教師教學(xué)能力問(wèn)卷調(diào)查27-32
• 2.1.1 問(wèn)卷調(diào)查的目的27
• 2.1.2 被試27
• 2.1.3 對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的整理27-31
• 2.1.4 討論31-32
• 2.2 筆者在本研究中的概念界定32-34
• 2.2.1 講解能力32
• 2.2.2 提問(wèn)能力32-33
• 2.2.3 課堂討論33
• 2.2.4 板書、多媒體應(yīng)用33-34
• 2.3 職前教師教學(xué)能力觀察量表的編訂34-51
• 2.3.1 職前教師講解能力觀察表的制定34-37
• 2.3.2 職前教師提問(wèn)觀察表的制定37-43
• 2.3.3 職前教師討論能力觀察表的制定43-45
• 2.3.4 職前教師教輔使用的能力45-47
• 2.3.5 職前教師教學(xué)能力觀察表的編訂47-51
• 第3章 職前教師教學(xué)能力培訓(xùn)及實(shí)施51-61
• 3.1 理論基礎(chǔ)51-54
• 3.1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要思想51
• 3.1.2 維果茨基的社會(huì)建構(gòu)理論51-52
• 3.1.3 思維型課堂教學(xué)理論52-54
• 3.2 職前教師教學(xué)能力培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施54-61
• 3.2.1 培訓(xùn)目標(biāo)54
• 3.2.2 培訓(xùn)方式54
• 3.2.3 培訓(xùn)內(nèi)容54-61
• 第4章 職前教師教學(xué)能力培訓(xùn)結(jié)果分析61-69
• 4.1 職前教師教學(xué)能力培訓(xùn)結(jié)果研究設(shè)計(jì)61
• 4.1.1 研究目的61
• 4.1.2 研究被試61
• 4.1.3 研究工具61
• 4.1.4 研究思路61
• 4.2 培訓(xùn)結(jié)果61-69
• 4.2.1 職前教師在課堂講解、提問(wèn)和討論等方面的變化61-67
• 4.2.2 職前教師教學(xué)能力觀察量表的分析結(jié)果67-69
• 第5章 結(jié)論和反思69-75
• 5.1 結(jié)論69-71
• 5.2 本研究的優(yōu)點(diǎn)和不足71-75
• 5.2.1 職前教師教學(xué)能力的優(yōu)點(diǎn)71-73
• 5.2.2 研究存在的問(wèn)題73-75
• 參考文獻(xiàn)75-79
• 附錄79-93
• 致謝93-95
• 攻讀碩士學(xué)位期間研究成果95

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：599475