本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生移情、心理理論與知識共享動機(jī)的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文基于個體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在親社會行為的視角下，研究大學(xué)生知識共享動機(jī)與移情能力和心理理論的關(guān)系。采用大學(xué)生心理理論測查問卷、大學(xué)生移情問卷和知識共享動機(jī)問卷對安徽省幾所高校本�？茖W(xué)生共547人進(jìn)行資料收集，并使用SPSS18.0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計，方差分析，相關(guān)分析和回歸分析。 本研究結(jié)果顯示： 1、描述統(tǒng)計：大學(xué)生心理理論處于中等水平，移情能力和的知識共享動機(jī)均處于中等偏上水平； 2、差異分析：大學(xué)男生和女生在移情總分、情感移情因子和行為移情因子上差異顯著，女生得分高于男生，而男女生在認(rèn)知移情因子上差異不明顯；大學(xué)男生和女生在心理理論總分和雙重欺騙任務(wù)上均存在顯著差異，大學(xué)男生和女生在知識共享動機(jī)的規(guī)則服從因子上差異顯著，女生得分高于男生，，而男女生在知識共享動機(jī)總分及其各個因子上差異均不明顯；大專生與本科生在移情總分、情感移情和行為移情上差異顯著，大專生在上述三項上得分顯著高于本科生；而本科生和大專生在認(rèn)知移情維度上差異不顯著；大專生與本科生在雙重欺騙任務(wù)和故事理解任務(wù)上差異顯著，大專生在雙重欺騙任務(wù)中的表現(xiàn)優(yōu)于本科生，而本科生在故事理解任務(wù)的表現(xiàn)優(yōu)于大專生，但在心理理論總分以及雙重情感任務(wù)上，大專生和本科生的表現(xiàn)并不存在顯著差異；大專生與本科生在規(guī)則服從、集體情感與責(zé)任以及知識共享動機(jī)總分上差異顯著，在個人興趣、成就感和關(guān)系建構(gòu)維度上差異不顯著。大學(xué)生的移情能力、心理理論水平和知識共享動機(jī)三個因素以及三個因素所屬各個因子在年齡變量上均不存在顯著差異； 3、大學(xué)生移情能力、心理理論和知識共享的總分之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。 4、大學(xué)生移情和心理理論對其知識共享動機(jī)水平均存在顯著的預(yù)測作用。 5、大學(xué)生移情通過心理理論的部分中介作用對大學(xué)生知識共享動機(jī)產(chǎn)生影響。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 移情 心理理論 知識共享動機(jī) 關(guān)系研究
【學(xué)位授予單位】：安徽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G444
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-10
• 引言10-14
• 一、 問題的提出10-12
• 1. 什么是知識共享？10-11
• 2. 什么是親社會行為？11-12
• 3. 知識共享與親社會行為的關(guān)系12
• 二、 研究的意義12-14
• 1. 理論的意義12-13
• 2. 實踐的意義13-14
• 第一章 文獻(xiàn)綜述14-24
• 一、 心理理論的研究14-18
• 1. 心理理論的概念14-15
• 2. 心理理論的研究理論15-16
• 3. 心理理論的研究現(xiàn)狀和進(jìn)展16-18
• 二、 移情的研究18-20
• 1. 移情的概念18
• 2. 移情的心理機(jī)制的理論18-19
• 3. 移情的發(fā)展模式的研究19-20
• 三、 知識共享動機(jī)的研究20-24
• 1. 知識共享的概念20
• 2. 知識共享動機(jī)的研究現(xiàn)狀和進(jìn)展20-24
• 第二章 研究方法24-30
• 一、 研究假設(shè)24
• 二、 研究對象24-25
• 三、 研究工具25-29
• 1. 大學(xué)生心理理論測查問卷25-27
• 2. 大學(xué)生移情問卷27-28
• 3. 知識共享問卷28-29
• 四、 數(shù)據(jù)處理工具29-30
• 第三章 研究結(jié)果30-40
• 一、 大學(xué)生移情、心理理論和知識共享動機(jī)的一般狀況30-31
• 1. 大學(xué)生移情能力的一般狀況30
• 2. 大學(xué)生心理理論水平的一般狀況30-31
• 3. 大學(xué)生知識共享動機(jī)的一般狀況31
• 二、 人口學(xué)變量上的差異分析31-35
• 1. 性別變量上的差異分析31-32
• 2. 學(xué)歷變量上的差異分析32-34
• 3. 年齡變量上的差異分析34-35
• 三、 大學(xué)生移情能力、心理理論和知識共享動機(jī)相關(guān)分析35-37
• 1. 移情能力與心理理論的關(guān)系35
• 2. 移情能力與知識共享動機(jī)的關(guān)系35
• 3. 心理理論與知識共享動機(jī)的關(guān)系35-37
• 四、 大學(xué)生移情能力和心理理論對其知識共享動機(jī)的預(yù)測作用37
• 五、 大學(xué)生心理理論中介效應(yīng)檢驗37-40
• 第四章 分析與討論40-48
• 一、 大學(xué)生移情能力、心理理論及知識共享動機(jī)的一般狀況40-42
• 1. 大學(xué)生移情能力的一般狀況分析40
• 2. 大學(xué)生心理理論水平的一般狀況分析40-41
• 3. 大學(xué)生知識共享動機(jī)的一般狀況分析41-42
• 二、 人口學(xué)變量上的差異討論42-45
• 1. 性別變量上的差異討論42-43
• 2. 學(xué)歷變量上的差異討論43-44
• 3. 年齡變量上的差異討論44-45
• 三、 大學(xué)生移情能力、心理理論和知識共享動機(jī)相關(guān)分析45-46
• 四、 大學(xué)生移情能力、心理理論對知識共享動機(jī)預(yù)測作用的分析46
• 五、 心理理論的中介作用的分析46-48
• 第五章 結(jié)論和不足48-50
• 一、 本研究的結(jié)論48
• 二、 本研究的不足48-50
• 參考文獻(xiàn)50-53
• 附錄53-55
• 致謝55-56
• 附：本人讀研期間發(fā)表論文及獲獎情況一覽表56

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