本文關(guān)鍵詞：基于學校整體層面的有效教學探析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：有效教學的研究源于20世紀西方的教學科學化運動,從20世紀80年代開始,有效教學的研究在我國興起,至今已出現(xiàn)了許多關(guān)于有效教學的書籍和期刊。其中,什么是有效教學,如何衡量有效教學以及如何實現(xiàn)有效教學是有效教學研究的主要問題。然而這些研究都是從教師的角度來研究有效教學,忽視了教學中學生這一主體,因而有效教學的研究不夠全面。另外,教師和學生不是真空存在的,他們的活動會受到一些主客觀環(huán)境的影響,如學校的環(huán)境,氛圍等,而目前的有效教學缺少這方面的研究。鑒于此,本篇論文從學校整體層面去探析如何實現(xiàn)有效教學。 首先,通過調(diào)查問卷得出有效教學的現(xiàn)狀,通過對問卷的整理和分析,發(fā)現(xiàn)有效教學中存在這樣一些問題。第一,教學計劃的知行不統(tǒng)一。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),大部分教師都認識到教學計劃的重要性,但是認真去制定教學計劃的并不多,更不用說去嚴格執(zhí)行了；第二,教學目標側(cè)重于知識與技能,對過程與方法,情感態(tài)度與價值觀關(guān)注不夠；第三,講授法準備不足以及合作學習效果不佳：第四,教學評價單一,主要以考試為主要的評價手段,評價的內(nèi)容比較集中于學生的知識掌握程度；第五,教學反思流于形式,教師反思能力差;第六,教師合作效率低下,教師合作往往流于形式。 其次,針對以上問題,分析每個問題出現(xiàn)的原因并提出相應的改進策略。具體來說,教學計劃的問題可能是由于教師的職業(yè)倦怠和工作量大,鑒于此,要實習有效教學,就要明確教學計劃制定的依據(jù)和教學計劃關(guān)注的內(nèi)容；教學目標的問題往往是教師閾于自身的理論水平,因此,教師對教學目標不能僅僅停留在了解和熟悉上,需要教師有自己的認識和理解；教學方法的問題是教師對教學方法的應用缺乏充分的認識,所以,教師要深化對教學方法的認識,特別是對教學方法實踐知識的認識：教學評價因為社會、學校和家長三方面的壓力而出現(xiàn)上述問題,要改變此種情況,需要從評價方式、評價內(nèi)容和評價主體上予以考慮；教學反思問題可能是教師自身理論基礎(chǔ)薄弱,缺少反思精神以及學校在監(jiān)督和管理上的問題所致,因此,需要從教師和學校上尋找改變的出口：教學合作因為社會、學校和教師三方面因素而出現(xiàn)合作流于形式的問題,對此,需要從觀念、組織和實施三個層面來改變教學合作的現(xiàn)狀。 最后從學校整體層面出發(fā),分別從觀念層面,管理層面教學層面提出了整體性的建議。觀念層面上要一以貫之,管理層而上要上行下效,教學層面從教師群體和學生群體出發(fā),利用群體的特點來實現(xiàn)有效教學,最后從組織方面給有效教學提供保障。 以上是我從整體層面對有效教學的思考,希冀對理論和實踐有一定的啟發(fā)意義。
【關(guān)鍵詞】：有效教學 教師個體 教研組 學生群體 學校整體
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-7
• 導言7-13
• 第一章 研究設(shè)計13-17
• 第一節(jié) 概念界定13
• 第二節(jié) 研究思路13-14
• 第三節(jié) 研究方法14-15
• 第四節(jié) 問卷編制15-16
• 第五節(jié) 調(diào)查對象16-17
• 第二章 有效教學的調(diào)查結(jié)果解析17-27
• 第一節(jié) 教學計劃存在的問題17-19
• 第二節(jié) 教學目標存在的問題19
• 第三節(jié) 教學方法存在的問題19-20
• 第四節(jié) 學生評價存在的問題20-22
• 第五節(jié) 教學反思存在的問題22-23
• 第六節(jié) 教師合作存在的問題23-27
• 第三章 有效教學的調(diào)查結(jié)論與討論27-43
• 第一節(jié) 教學計劃存在問題的原因分析和策略建議27-30
• 第二節(jié) 教學目標存在問題的原因分析和策略建議30-31
• 第三節(jié) 教學方法存在問題的原因分析和策略建議31-34
• 第四節(jié) 教學評價存在問題的原因分析和策略建議34-35
• 第五節(jié) 教學反思存在問題的原因分析和策略建議35-37
• 第六節(jié) 教學合作存在問題的原因分析和策略建議37-43
• 第四章 整體構(gòu)建43-58
• 第一節(jié) 學校整體有效教學的前提構(gòu)建：心理安全43-45
• 第二節(jié) 學校整體有效教學的策略謀劃：一以貫之45-54
• 第三節(jié) 學校整體有效教學的組織保障：協(xié)同合作54-58
• 結(jié)語58-60
• 附錄60-65
• 參考文獻65-68
• 后記68

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 陳曉端,Stephen Keith;當代西方有效教學研究的系統(tǒng)考察與啟示[J];比較教育研究;2005年08期

2 龍寶新,陳曉端;有效教學的概念重構(gòu)和理論思考[J];湖南師范大學教育科學學報;2005年04期

3 毛東海;;例談化學課堂有效教學的4點共識[J];化學教育;2011年08期

4 王淑芳;類淑河;王洪欣;;大學有效教學研究[J];高等工程教育研究;2006年04期

5 宋德云;李森;;教師教學計劃決策現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J];教師教育研究;2011年04期

6 姚利民;;影響有效教學的教師因素探析[J];高等教育研究學報;2004年01期

7 劉良華;什么是有效教學[J];廣東教育;2004年07期

8 申繼亮,劉加霞;論教師的教學反思[J];華東師范大學學報(教育科學版);2004年03期

9 李興洲;;論中等職業(yè)學校的有效教學[J];河北師范大學學報(教育科學版);2009年09期

10 宋秋前;;有效教學的實施策略[J];浙江海洋學院學報(人文科學版);2009年01期

  本文關(guān)鍵詞：基于學校整體層面的有效教學探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：466763