本文關(guān)鍵詞：從情態(tài)意義看實習(xí)教師身份認(rèn)同重構(gòu)——基于個案的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：采用個案研究的方法,通過從情態(tài)意義的角度分析一位無指導(dǎo)教師的英語專業(yè)實習(xí)生H的話語,試圖了解非師徒式方式下實習(xí)教師身份認(rèn)同發(fā)展的過程及其特點。結(jié)果表明:實習(xí)生H的教師身份認(rèn)同經(jīng)歷了從穩(wěn)固狀態(tài)到"模糊和反思"狀態(tài)的轉(zhuǎn)變,且較長時間地處于后者;而在其身份認(rèn)同重構(gòu)的過程中,H能夠選擇更符合自己教學(xué)觀的身份認(rèn)同。案例研究表明:在當(dāng)今較為普遍的師徒制實習(xí)模式中,指導(dǎo)教師應(yīng)給實習(xí)生更多的自由空間,從而使實習(xí)生的教師身份認(rèn)同更健康自然地發(fā)展。
【作者單位】： 浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 教師教育 情態(tài)意義 實習(xí)教師 身份認(rèn)同 教育實習(xí)
【分類號】：G451
【正文快照】： 一、引言師徒教師教育模式是指經(jīng)驗教師與初任教師之間通過互相聽課、評課、交流經(jīng)驗等方式促進專業(yè)發(fā)展和傳承學(xué)校文化的教師發(fā)展模式[1](p33)。在實習(xí)過程中,中小學(xué)指導(dǎo)教師的行為模式、他們的評價以及與實習(xí)生的交往方式都影響著實習(xí)教師對自我的認(rèn)同[2]。近十年來開始出現(xiàn)

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本文編號：446219