本文關(guān)鍵詞：家庭環(huán)境因素及依戀與中學(xué)生情緒管理能力的相關(guān)性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的： 探討家庭環(huán)境因素及父子依戀、母子依戀、同伴依戀對(duì)不同性別中學(xué)生情緒管理能力的影響，為提高中學(xué)生的情緒管理能力、改善青少年的身心健康狀況提供科學(xué)依據(jù)。 方法： 采用多階段分層整群抽樣方法，于2012年11-12月隨機(jī)抽取安徽省蚌埠市四所中學(xué)的2626名中學(xué)生，采用一般情況問(wèn)卷、情緒管理量表、父母及同伴依戀量表對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。采用t檢驗(yàn)和方差分析分析中學(xué)生情緒管理能力在不同性別、不同家庭類型、是否獨(dú)生子、父母文化程度、管教方式和父母教育態(tài)度是否一致之間的差異。采用spearman相關(guān)分析中學(xué)生情緒管理能力與父子依戀、母子依戀及同伴依戀的相關(guān)性。采用多元線性回歸分析父親管教方式、父母教育態(tài)度的一致性、父子依戀、母子依戀及同伴依戀對(duì)中學(xué)男生情緒管理能力的影響；父親管教方式、母親管教方式、父子依戀、母子依戀及同伴依戀對(duì)中學(xué)女生情緒管理能力的影響，并分別建立回歸方程。 結(jié)果： （1）中學(xué)生情緒管理量表的總均分為11.02±2.58。性別、父親管教方式、母親管教方式及父母教育態(tài)度是否一致對(duì)中學(xué)生情緒管理能力得分的影響均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t/F值分別為3.860,8.390,3.494,2.282，P值均0.01）。中學(xué)生情緒管理能力得分與父子依戀、母子依戀、同伴依戀均呈統(tǒng)計(jì)學(xué)正相關(guān)（r值分別為0.200,0.232,0.168，P值均0.01）。性別、母子依戀、同伴依戀和父子依戀進(jìn)入中學(xué)生情緒管理能力回歸方程。中學(xué)生情緒管理能力與上述4個(gè)變量的回歸模型為：情緒管理能力=6.635+0.182×同伴依戀+0.108×父子依戀+0.200×母子依戀－(-0.572)×性別。 （2）父親管教方式和父母教育態(tài)度的一致性是中學(xué)男生情緒管理能力的影響因素（F值分別為4.446,2.080，P值均0.05）。兩兩比較顯示：父母教育態(tài)度一致的男生情緒管理能力得分高于父母教育態(tài)度不一致的男生；父親管教嚴(yán)格的男生情緒管理能力得分高于父親溺愛(ài)、粗暴及變化無(wú)常的男生，父親放任或漠不關(guān)心的男生情緒管理能力得分高于父親粗暴的男生（P值均0.05）。父親和母親的管教方式是中學(xué)女生情緒管理能力的影響因素（F值分別為4.517,3.400，P值均0.05）。兩兩比較顯示：父親管教嚴(yán)格、放任或漠不關(guān)心的女生情緒管理能力得分均高于父親粗暴及變化無(wú)常的女生（P值均0.05）。 （3）中學(xué)男、女生情緒管理能力得分與父子依戀、母子依戀、同伴依戀均呈統(tǒng)計(jì)學(xué)正相關(guān)（r男生分別為0.190,0.221,0.167，r女生分別為0.211,0.262,0.224，P值均0.01）。 （4）母子依戀、同伴依戀和父子依戀進(jìn)入中學(xué)男生情緒管理能力回歸方程。中學(xué)男生情緒管理能力與上述3個(gè)變量的回歸模型為：情緒管理能力=6.635+0.159×同伴依戀+0.116×父子依戀+0.161×母子依戀。母子依戀、同伴依戀和父子依戀進(jìn)入中學(xué)女生情緒管理能力回歸方程。中學(xué)女生情緒管理能力與上述3個(gè)變量的回歸模型為：情緒管理能力=4.970+0.208×同伴依戀+0.088×父子依戀+0.236×母子依戀。結(jié)論： 家庭環(huán)境因素對(duì)男、女中學(xué)生情緒管理能力具有不同方式的影響，父母及同伴依戀均為中學(xué)生情緒管理能力的影響因素。應(yīng)對(duì)不同性別的中學(xué)生采取有針對(duì)性的干預(yù)措施，改善其依戀關(guān)系，以提升其情緒管理能力。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 依戀 情緒管理
【學(xué)位授予單位】：安徽醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G635.5;G444
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• Abstract7-10
• 1 前言10-12
• 2 對(duì)象與方法12-14
• 2.1 對(duì)象12-13
• 2.2 調(diào)查工具13-14
• 2.3 質(zhì)量控制14
• 2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法14
• 3 結(jié)果14-21
• 3.1 研究工具的信、效度分析14-15
• 3.2 中學(xué)生情緒管理能力的影響因素15-17
• 3.3 中學(xué)男生情緒管理能力的影響因素17-19
• 3.4 中學(xué)女生情緒管理能力的影響因素19-21
• 4 討論21-26
• 4.1 不同性別中學(xué)生情緒管理能力的差異21-22
• 4.2 家庭環(huán)境因素對(duì)中學(xué)生情緒管理能力的影響22-24
• 4.3 中學(xué)生父母及同伴依戀與情緒管理能力的相關(guān)性24-26
• 5 研究的結(jié)論、局限及未來(lái)發(fā)展方向26-27
• 5.1 結(jié)論26
• 5.2 局限性及未來(lái)發(fā)展方向26-27
• 參考文獻(xiàn)27-30
• 附錄 A30-35
• 個(gè)人簡(jiǎn)介35-36
• 致謝36-37
• 綜述37-45
• 參考文獻(xiàn)42-45

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：家庭環(huán)境因素及依戀與中學(xué)生情緒管理能力的相關(guān)性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：413484