本文關鍵詞：基于教學輔助平臺的任務驅動式學習環(huán)境設計與實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：信息技術課作為一門新興的學科，有著其自身的特點，它是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。與傳統(tǒng)的經典文化課的教學方式方法相比，它具有進度上的“異步”、學習過程的“交互”、學習方法上的“協作”和教學內容及教學結果評價上的“開放”等特點。本研究正是針對初中信息技術課優(yōu)化教學方法的問題，以建構主義作為基本的理論基礎，以任務驅動為主線，對廣大教育研究者提出的任務驅動的教學方法，在初中信息技術課堂中進行了基于教學輔助平臺的任務驅動式學習環(huán)境的實驗研究。 本研究采用準實驗研究法。研究的對象為研究者任教的溫嶺市松門鎮(zhèn)中學七年級兩個班級，共96位學生。研究工具包括由研究者根據新課程標準中的信息技術教學相關理論，結合學生的實際情況，設計出一系列的符合初中生接受水平的任務驅動教學案例。在研究開始之前，筆者以現代教育理論和學習理論為支撐，結合本校信息技術實際情況對基于教學輔助平臺的課堂學習環(huán)境進行了詳細的教學設計，，同時編制評價量規(guī)和調查問卷。在研究中，筆者對各種考慮到的相關因素進行了較好的控制，以期得到真實有效的數據。研究后，對學生成績和調查問卷進行科學統(tǒng)計和分析。 研究結果顯示：1、任務驅動式學習環(huán)境可以讓教師更容易實現自己的教學目標，因材施教，實現“個性化教學、分層次教學”。2、基于教學輔助平臺的任務驅動式學習環(huán)境提高了學生學習信息技術的興趣，并有了積極參與信息技術作品創(chuàng)作的意愿。3、任務驅動式學習環(huán)境對學生在信息技術課上自主學習和小組合作學習產生了積極態(tài)度。4、學生通過熟練使用教學輔助平臺，大大提高了綜合運用知識解決實際問題的能力以及合作精神等。5、基于教學輔助平臺的任務驅動式學習環(huán)境能減輕學生信息技術作品創(chuàng)作技術方面的負擔。6、任務驅動式學習環(huán)境促使學生產生學習信息技術知識、技能的意愿。7、基于教學輔助平臺的任務驅動式學習環(huán)境是面向全體學生的學習環(huán)境。
【關鍵詞】：初中信息技術教育 教學輔助平臺 任務驅動 學習環(huán)境設計
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G434;G633.67
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• Abstract7-9
• 目錄9-12
• 第1章 緒論12-18
• 1.1 研究背景與意義12-14
• 1.1.1 信息技術教育的重要地位12
• 1.1.2 任務驅動式學習環(huán)境在信息技術教學中的重要作用12-13
• 1.1.3 初中信息技術教育現狀13-14
• 1.2 研究目的以及方法14-15
• 1.2.1 研究對象14-15
• 1.2.2 研究方法15
• 1.3 術語界定15-18
• 1.3.1 信息技術教學輔助平臺15-16
• 1.3.2 任務驅動16
• 1.3.3 學習環(huán)境16-18
• 第2章 任務驅動教學綜述18-24
• 2.1 任務驅動教學的含義及其意義18-20
• 2.1.1 任務驅動式教學法的基本概念18-19
• 2.1.2 任務驅動教學的特征19
• 2.1.3 任務驅動教學的意義19-20
• 2.2 任務驅動教學的相關指導理論20-22
• 2.2.1 建構主義學習理論20-21
• 2.2.2 動機理論21-22
• 2.3 國內外任務驅動教學研究22-24
• 2.3.1 國外任務驅動教學研究22
• 2.3.2 國內任務驅動教學研究22-24
• 第3章 基于教學輔助平臺的信息技術學習環(huán)境24-48
• 3.1 學習環(huán)境的定義24-25
• 3.2 學習環(huán)境的要素25-26
• 3.3 當前的初中信息技術課程學習環(huán)境26-30
• 3.3.1 硬件環(huán)境26-28
• 3.3.2 軟件環(huán)境28
• 3.3.3 人文環(huán)境28-30
• 3.4 當前信息技術學習環(huán)境存在的問題30-31
• 3.4.1 初中信息技術學習環(huán)境創(chuàng)設存在的問題30
• 3.4.2 教師對學生主體地位的錯誤理解30-31
• 3.4.3 發(fā)揮教師主導地位的錯誤理解31
• 3.5 信息技術上課輔助系統(tǒng) 2012 簡介31-33
• 3.6 信息技術上課輔助系統(tǒng) 2012 使用方法33-48
• 3.6.1 信息技術上課輔助系統(tǒng)常用功能34-40
• 3.6.2 信息技術上課輔助系統(tǒng)特色功能40-45
• 3.6.3 信息技術上課輔助系統(tǒng)其它功能45-48
• 第4章 研究過程與研究結果分析48-71
• 4.1 研究過程48-53
• 4.1.1 研究目的48
• 4.1.2 研究假設48-49
• 4.1.3 研究方法49
• 4.1.4 研究對象49
• 4.1.5 研究工具49-53
• 4.2 教學活動設計53-61
• 4.2.1 編寫預試活動設計53-54
• 4.2.2 效度分析54
• 4.2.3 預試及正式教案54
• 4.2.4 正式教學實施54-55
• 4.2.5 基于教學輔助平臺的任務驅動式學習環(huán)境設計教學案例55-61
• 4.3 研究步驟61-63
• 4.3.1 計劃準備階段62
• 4.3.2 教學實施階段62
• 4.3.3 分析與反思階段62-63
• 4.4 資料處理63
• 4.5 研究結果分析63-71
• 4.5.1 施教前，實驗班和對照班對信息技術課學習態(tài)度偏好的差異63-66
• 4.5.2 施教后，實驗班和對照班對信息技術課學習態(tài)度偏好的差異66-69
• 4.5.3 施教前后，實驗班和對照班學生的信息技術成績的差異69-71
• 第5章 結論與研究展望71-76
• 5.1 結論71-73
• 5.1.1 研究結果及反思71-73
• 5.2 建議73-75
• 5.2.1 對信息技術教師的建議73-75
• 5.2.2 對學校的建議75
• 5.3 對未來研究的建議75-76
• 參考文獻76-78
• 附錄78-116
• 附錄一：學生信息技術能力測試卷78-86
• 附錄二：基于教學輔助平臺的任務驅動式學習環(huán)境設計教案86-113
• 附錄三：優(yōu)秀學生作品展示113-116
• 致謝116

【引證文獻】

中國期刊全文數據庫 前5條

1 黎雅婷;劉琦;;基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的協同育人模式探討——以公共事業(yè)管理專業(yè)社區(qū)頂崗實踐為例[J];高教學刊;2016年22期

2 宋飛燕;;基于FESTO液壓氣動實訓平臺的任務驅動式實踐教學[J];科技資訊;2015年05期

3 白曉寧;;高職法律課任務驅動式實訓教學模式研究[J];理論觀察;2015年01期

4 葉賓;;任務驅動教學法在網絡數據庫課程中的實踐[J];黑龍江科技信息;2014年28期

5 余雅師;;數字動漫技術在教學輔助中的應用與研究[J];金田;2014年05期

  本文關鍵詞：基于教學輔助平臺的任務驅動式學習環(huán)境設計與實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：397880