本文關(guān)鍵詞：基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)《品德與社會(huì)》課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：由于信息技術(shù)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)無法適應(yīng)新的要求，，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，隨之信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成為了研究的熱點(diǎn)。 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，在學(xué)習(xí)資源方面強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，學(xué)習(xí)策略上強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。本研究具體結(jié)合小學(xué)《品德與社會(huì)》課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究�！镀返屡c社會(huì)》課是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門綜合課程，注重學(xué)生的生活實(shí)際。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，給學(xué)生提供多樣化的生活體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)是本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論為研究基礎(chǔ)，根據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特征和《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)《品德與社會(huì)》課程進(jìn)行基于情境創(chuàng)設(shè)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究。 本論文采用文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、問卷調(diào)查法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法和測(cè)驗(yàn)法等，分析了我國(guó)對(duì)信息化教學(xué)的重視與支持、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)以及《品德與社會(huì)》課程在小學(xué)階段的重要性等研究背景；具體分析了我國(guó)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀以及國(guó)內(nèi)情境教學(xué)的研究現(xiàn)狀，并選取山東省農(nóng)村一所普通小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，分析了該校的教學(xué)條件和《品德與社會(huì)》課程的教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀�？偨Y(jié)出該�！镀返屡c社會(huì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中存在的幾個(gè)問題，提出解決的途徑就是開展基于情境創(chuàng)設(shè)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行信息化教學(xué)。因此，本論文針對(duì)“基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)《品德與社會(huì)》課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象是選取實(shí)驗(yàn)學(xué)校五年級(jí)的三個(gè)班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲捎昧藴?zhǔn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑芯康哪康木褪菣z驗(yàn)“基于情境創(chuàng)設(shè)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式”對(duì)小學(xué)《品德與社會(huì)》課教學(xué)質(zhì)量的效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容是由山東人民出版社2005年出版的《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)的教材內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)過程是先進(jìn)行前測(cè)，對(duì)三個(gè)班的上課反應(yīng)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度通過筆者編制的調(diào)查問卷進(jìn)行測(cè)量，利用三個(gè)班上學(xué)期期末考試成績(jī)作為學(xué)業(yè)水平考試的前測(cè)成績(jī)。在分析《品德與社會(huì)》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成并制作了一系列的教案和課件。然后在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)施，最后進(jìn)行后測(cè)，通過筆者編制的調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生的上課反應(yīng)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行測(cè)量，通過學(xué)業(yè)水平考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)，以此獲得實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)。 通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后上課情況產(chǎn)生了積極的反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)態(tài)度顯著優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)顯著高于對(duì)照班。因此，本論文最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：“對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，在《品德與社會(huì)》課的教學(xué)中，利用基于情境創(chuàng)設(shè)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量存在顯著效果”。
【關(guān)鍵詞】：情境創(chuàng)設(shè) 情境教學(xué) 品德與社會(huì) 信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)研究
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G434;G623.1
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-10
• 第一章 緒論10-22
• 1.1 研究背景10-12
• 1.2 研究現(xiàn)狀12-19
• 1.2.1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀12-17
• 1.2.2 情境教學(xué)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀17-19
• 1.3 研究目的與意義19-20
• 1.3.1 研究目的19
• 1.3.2 研究意義19-20
• 1.4 研究?jī)?nèi)容與方法20-22
• 1.4.1 研究?jī)?nèi)容20
• 1.4.2 研究方法20-22
• 第二章 基本概念與理論基礎(chǔ)22-27
• 2.1 基本概念22-25
• 2.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)22-23
• 2.1.2 基于情境創(chuàng)設(shè)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式23-25
• 2.2 研究的理論基礎(chǔ)25-27
• 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論25-26
• 2.2.2 情境認(rèn)知理論26-27
• 第三章 《品德與社會(huì)》課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析27-42
• 3.1 實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀27-29
• 3.1.1 學(xué)�；厩闆r介紹27
• 3.1.2 學(xué)校信息化教學(xué)的實(shí)施條件27-28
• 3.1.3 學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的開展情況28
• 3.1.4 教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的水平與培訓(xùn)28-29
• 3.2 實(shí)驗(yàn)學(xué)�！镀返屡c社會(huì)》課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀29-40
• 3.2.1 《品德與社會(huì)》任課教師基本情況30
• 3.2.2 任課教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念和態(tài)度30-34
• 3.2.3 任課教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)行為34-38
• 3.2.4 任課教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力38-39
• 3.2.5 任課教師課堂教學(xué)行為特點(diǎn)39-40
• 3.3 實(shí)驗(yàn)學(xué)�！镀返屡c社會(huì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中存在的問題40-42
• 第四章 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施42-61
• 4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與內(nèi)容42
• 4.1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)42
• 4.1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容42
• 4.2 研究對(duì)象42-45
• 4.2.1 研究對(duì)象的選取42
• 4.2.2 學(xué)生特點(diǎn)42-45
• 4.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容45-46
• 4.4 研究變量與研究假設(shè)46-47
• 4.4.1 研究變量46
• 4.4.2 研究假設(shè)46-47
• 4.5 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/span>47
• 4.6 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施47-48
• 4.6.1 實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備47-48
• 4.6.2 實(shí)驗(yàn)具體安排48
• 4.7 基于情境創(chuàng)設(shè)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制與課件制作48-59
• 4.7.1 教案設(shè)計(jì)與編制思路48-49
• 4.7.2 課件的制作49-50
• 4.7.3 典型案例及其說明50-59
• 4.8 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料的收集59-61
• 4.8.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)的收集59
• 4.8.2 實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)的收集59-61
• 第五章 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析61-73
• 5.1 前測(cè)數(shù)據(jù)的分析61-62
• 5.2 后測(cè)數(shù)據(jù)的分析62-71
• 5.2.1 學(xué)生對(duì)上課情況的反應(yīng)62-63
• 5.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化63-70
• 5.2.3 學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的變化70-71
• 5.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)71-73
• 第六章 研究結(jié)論、不足與展望73-75
• 6.1 研究結(jié)論73-74
• 6.2 不足74
• 6.3 展望74-75
• 注釋75-77
• 參考文獻(xiàn)77-80
• 附錄80-93
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論著93-94
• 致謝94

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 林紅霞,李林,徐鳳,張昆明;信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法[J];高等函授學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2003年06期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 喻東麗;信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D];浙江師范大學(xué);2003年

  本文關(guān)鍵詞：基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)《品德與社會(huì)》課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：391012