本文關(guān)鍵詞：問題學(xué)生標定過程的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究以社會學(xué)的標簽理論為研究工具，以學(xué)校中的問題學(xué)生為研究對象，運用參與式觀察法和訪談法收集資料，探究了他們被標定為問題學(xué)生的過程以及標定過程中呈現(xiàn)出的特點，并提出了有益于轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的兩點思考。本研究對教育公平理論的完善以及該理論在一線教學(xué)領(lǐng)域的實現(xiàn)和教學(xué)理論及學(xué)習(xí)理論的改革有重要意義。 研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校中，問題學(xué)生的形成與其說是問題學(xué)生自身的問題，倒不如說是教師與“非問題學(xué)生”的問題，這兩者是影響學(xué)生最終成為問題行為者的重要他人。問題學(xué)生的標定過程主要包括三個階段：一是標定的準備階段，即教師獲得關(guān)于學(xué)生的信息，這是產(chǎn)生標定的來源；二是標定的實施階段，學(xué)生被教師貼上問題行為者的標簽是標定過程的關(guān)鍵，而教師的共謀和同輩群體的排斥是標定過程的催化劑，加快了學(xué)生進入問題行為者的角色；三是標定的形成階段，學(xué)生將標簽內(nèi)化為自己的行動準則，以此指導(dǎo)自己的行動，標志著標定過程的最終形成。這一標定過程蘊含互動性、選擇性和刻板性三個特點：標定在師生互動中準備、實施、形成并發(fā)生作用，，互動性貫穿于標定過程的始終；教師因人、因事、因時間的不同有選擇性的給學(xué)生貼標簽，且弱勢學(xué)生更容易被貼上標簽；教師極易對問題學(xué)生形成刻板印象而影響對學(xué)生的公正性評價。這三個特點加深了我們對標定過程的機制的認識和理解。對于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，從教師對待學(xué)生個體層面來講，積極的期望一定程度上能夠消解標定帶來的不良影響；從教師對待學(xué)生群體層面來講，安全的課堂能夠吸引問題學(xué)生主動參與和投入學(xué)習(xí)。教師的積極期望和安全的課堂能夠形成一種和諧舒適的氛圍，使學(xué)生成長為一個身心健康、全面發(fā)展的人。 問題學(xué)生的形成受多方面因素的影響，在學(xué)校中，教師是主要的影響源，而回到社會大環(huán)境中，家庭、社會等因素的力量也不容小覷。我們必須規(guī)避這些因素中的消極影響，發(fā)揮積極作用，才能夠為轉(zhuǎn)化問題學(xué)生或者避免問題學(xué)生的產(chǎn)生提供幫助。
【關(guān)鍵詞】：問題學(xué)生 標簽理論 標定 教師期望 安全課堂
【學(xué)位授予單位】：華中科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G455
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 緒論9-29
• 1.1 問題提出9-11
• 1.2 文獻綜述11-19
• 1.3 核心概念19-22
• 1.4 研究意義22-24
• 1.5 研究設(shè)計24-29
• 2 誰是問題學(xué)生29-38
• 2.1 初入A中學(xué)29-31
• 2.2 老師眼中的問題學(xué)生31-35
• 2.3 問題學(xué)生誰之過35-38
• 3 問題學(xué)生標定過程的機制38-49
• 3.1 標定的準備階段38-40
• 3.2 標定的實施階段40-47
• 3.5 標定的形成階段47-49
• 4 問題學(xué)生標定過程的特點49-55
• 4.1 互動性49-50
• 4.2 選擇性50-53
• 4.3 刻板性53-55
• 5 標簽的“揭除”55-68
• 5.1 積極的教師期望55-60
• 5.2 安全的課堂60-68
• 結(jié)語68-71
• 致謝71-73
• 參考文獻73-78
• 附錄78-80

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：問題學(xué)生標定過程的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：390202