我國的教師制度設計存在嚴重的理想化傾向,鄉(xiāng)村教師更是一個被過度推高的職業(yè),人性假設理論有助于我們深入把握他們的身份認同。從人性理論上看,教師具有多重的人性,他們是一個"經(jīng)濟人",高等教育的資歷和繁重的教育教學工作是他們經(jīng)濟利益追求的合法性依據(jù)。鄉(xiāng)村地處偏遠,尋求歸屬感是鄉(xiāng)村教師正常人性的表現(xiàn),學校的各種正式組織和非正式組織讓他們找到了歸屬,而校外的各種組織卻挫傷他們的歸屬感。作為一個"知識人",鄉(xiāng)村教師是有自我實現(xiàn)的愿望,這種心理潛能一直存在于他們心中。要解決鄉(xiāng)村教師在身份認同上的迷失,我們應因地制宜地滿足鄉(xiāng)村教師基本的物質(zhì)需要,推動"利己"朝"利他"發(fā)展,加強校內(nèi)組織文化的建設,健全鄉(xiāng)村教師榮譽制度,增加鄉(xiāng)村教師的成就感。

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一 鄉(xiāng)村教師身份認同中人性假設理論的生成邏輯
二 人性假設視野下鄉(xiāng)村教師的多重人性
    (一)作為“經(jīng)濟人”面臨的現(xiàn)實困境
    (二)組織的歸屬感:鄉(xiāng)村學校的組織文化與教師的歸屬
    (三)“知識人”的文化價值追求
三 人性假設視野下鄉(xiāng)村教師身份認同的構(gòu)建
    (一)根據(jù)實際滿足鄉(xiāng)村教師基本的物質(zhì)需要,推動“利己”朝“利他”發(fā)展
    (二)加強校內(nèi)組織文化的建設
    (三)健全鄉(xiāng)村教師榮譽制度,增加鄉(xiāng)村教師的成就感



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