近年來,以學生為中心的翻轉課堂受到了極大關注。其能極大提高學生學習積極性、增加學生與教師的溝通交流并最終提升學生的學習效果。盡管如此,翻轉課堂教學對教師和學生都提出了更高要求:教師需要具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和語言表達能力;學生課前需要花費更多時間學習,且學習效果取決于其學習的積極性和主動性。鑒于此,教師需要在切實理解教師的"教"是為了學生的"學"的基礎上,充分接受并利用翻轉課堂進行教學,并不斷提高自身的專業(yè)素質和綜合素養(yǎng);教師在選擇翻轉課堂的教學內容時,要注意不能太難或太易,且只能選擇部分課程內容進行;教師在課堂上要檢查學生課前學習效果,且要適時向學生提問,以避免部分學生出現"南郭先生"問題。 

【文章來源】：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐. 2020,3(18)

【文章頁數】：3 頁

【文章目錄】：
1 傳統(tǒng)課堂在證據法學教學中的弊端
    1.1 學生和教師聯系少，互動、溝通少
    1.2 學生學習被動、積極性不高，教學效果欠佳
2 翻轉課堂在證據法學教學中的運用
3 對證據法學中翻轉課堂運用的反思
    3.1 翻轉課堂的積極作用明顯
        3.1.1 學生學習積極性極大提高
        3.1.2 學生與教師的溝通交流極大增加
        3.1.3 學習效果得到極大提升
        3.1.4 體會到教師的辛苦，在平時的課堂中更專心
    3.2 翻轉課堂中面臨的問題及解決方法
        3.2.1 對教師提出更高要求，教師應不斷提高專業(yè)素質及綜合素養(yǎng)
        3.2.2 學生課前需要花費較多時間，教師應合理選擇課程內容進行翻轉課堂教學
        3.2.3 學生的學習效果更依賴于其學習的積極性和主動性，教師應積極尋求提高學生積極性和主動性的方式方法
4 結語



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