本文關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校改進(jìn)背景下教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本論文主要探討薄弱學(xué)校改進(jìn)背景下教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)問題。這一論題是目前學(xué)校改進(jìn)研究領(lǐng)域的前沿問題，也是基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性問題。薄弱學(xué)校改進(jìn)工作有力地推進(jìn)了我國基礎(chǔ)教育階段義務(wù)教育均衡化的進(jìn)行，體現(xiàn)了義務(wù)教育的平等性原則，順應(yīng)了教育現(xiàn)代化的方向，同時與當(dāng)代國際教育改革相接軌。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力作為我國教師專業(yè)發(fā)展研究的一個新領(lǐng)域，極大地豐富了教師專業(yè)發(fā)展的理論，，已經(jīng)引起學(xué)者們的關(guān)注，但在具體實踐中沒有得到普遍的應(yīng)用。本文通過文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法，在我國薄弱學(xué)校改進(jìn)的大背景下，探討如何提升教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力問題。 全文主要分五個部分。第一部分導(dǎo)論首先提出問題、研究目的及意義、研究思路及方法，然后是相關(guān)文獻(xiàn)綜述；第二部分通過文獻(xiàn)分析法，首先對領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)概念進(jìn)行界定，在薄弱學(xué)校改進(jìn)的基礎(chǔ)上，探討薄弱學(xué)校改進(jìn)與教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力之間的相關(guān)關(guān)系；第三部分采取案例分析的方法，從實踐出發(fā)，得出在薄弱學(xué)校改進(jìn)背景下我國教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀：學(xué)校組織管理機構(gòu)不健全；教師隊伍總量擴充，但教師主體性的發(fā)揮嚴(yán)重不足；教師自身專業(yè)素養(yǎng)欠缺，教學(xué)質(zhì)量下降，薄弱學(xué)校教師普遍缺乏教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。第四部分，從理論層面，論述教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的基本觀點，探討教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的價值及其構(gòu)成要素。第五部分通過上面的分析，提出從薄弱學(xué)校改進(jìn)背景下提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略。 筆者認(rèn)為目前我國薄弱學(xué)校改進(jìn)工作已經(jīng)由規(guī)�；布ㄔO(shè)發(fā)展到學(xué)校質(zhì)量與辦學(xué)特色上來。本文通過完善薄弱學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建屬于薄弱學(xué)校自身的文化特色；同時提升教師自我意識，充分發(fā)揮薄弱學(xué)校教師的主體性；完善教師自身專業(yè)素養(yǎng)，提升教師專業(yè)品質(zhì)；在薄弱學(xué)校改進(jìn)背景下構(gòu)建具有中國特色的教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
【關(guān)鍵詞】：薄弱學(xué)校 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 目錄8-10
• 第一部分 導(dǎo)論10-15
• 1.1 問題的提出10-11
• 1.2 研究目的及意義11-12
• 1.3 研究框架及方法12
• 1.3.1 研究框架12
• 1.3.2 研究方法12
• 1.4 文獻(xiàn)綜述12-15
• 1.4.1 薄弱學(xué)校改進(jìn)12-13
• 1.4.2 教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力13-15
• 第二部分 薄弱學(xué)校改進(jìn)與教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系15-21
• 2.1 薄弱學(xué)校的內(nèi)涵15-16
• 2.2 教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵16-18
• 2.2.1 何謂領(lǐng)導(dǎo)力16-17
• 2.2.2 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的概念分析17
• 2.2.3 教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵17-18
• 2.3 薄弱學(xué)校改進(jìn)與教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系18-21
• 2.3.1 薄弱學(xué)校改進(jìn)的進(jìn)程18-20
• 2.3.2 薄弱學(xué)校改進(jìn)與教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系20-21
• 第三部分 我國薄弱學(xué)校改進(jìn)背景下教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及其存在的問題21-29
• 3.1 薄弱學(xué)校改進(jìn)背景下教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力案例解析21-24
• 3.1.1 銅陵市義務(wù)教育均衡發(fā)展概況21-22
• 3.1.2 銅陵市薄弱學(xué)校改進(jìn)采取的主要措施22-23
• 3.1.3 關(guān)于銅陵市薄弱學(xué)校改進(jìn)的幾點思考23-24
• 3.2 薄弱學(xué)校改進(jìn)背景下教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題24-29
• 3.2.1 學(xué)校組織機構(gòu)建設(shè)不健全24-25
• 3.2.2 教師隊伍總量擴充，主體性缺失25-26
• 3.2.3 教師自身專業(yè)素養(yǎng)欠缺，教學(xué)質(zhì)量下降26-29
• 第四部分 教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)理論分析29-35
• 4.1 教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的歷史沿革29-30
• 4.2 教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的基本理論流派30-35
• 4.2.1 海林杰和墨菲的“三維教學(xué)管理模型”30
• 4.2.2 墨菲的“四維教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型”30-31
• 4.2.3 韋伯的“五維教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型”31-32
• 4.2.4 愛莉克一米凱爾克和霍伊的“綜合教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型”32-35
• 第五部分 薄弱學(xué)校改進(jìn)背景下提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略35-44
• 5.1 完善組織機構(gòu)，構(gòu)建薄弱學(xué)校的文化建設(shè)35-37
• 5.1.1 明確目標(biāo)35-36
• 5.1.2 精構(gòu)觀念文化36
• 5.1.3 構(gòu)建以人文本的制度文化36-37
• 5.2 認(rèn)識自我，發(fā)揮薄弱學(xué)校教師主體性37-39
• 5.2.1 優(yōu)化教師工作環(huán)境38
• 5.2.2 創(chuàng)新教學(xué)觀念38-39
• 5.2.3 完善校本培訓(xùn)39
• 5.3 專業(yè)熏陶，提升薄弱學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)39-44
• 5.3.1 豐富的知識儲備39-41
• 5.3.2 足夠的個人能力41-42
• 5.3.3 良好的品性特征42-44
• 參考文獻(xiàn)44-46
• 致謝46-47
• 攻讀碩士學(xué)位期間取得的科研成果47

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校改進(jìn)背景下教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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