本文關(guān)鍵詞：促進(jìn)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)干預(yù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：作為最重要的學(xué)習(xí)結(jié)果之一,問(wèn)題解決學(xué)習(xí)一直都被教育領(lǐng)域視為改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的一劑良方。各種以問(wèn)題解決為取向的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn),但大部分都遭遇效果不佳的尷尬現(xiàn)實(shí)。造成困境的原因有許多,但不可忽視的是,學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中,的確會(huì)遭遇各種認(rèn)知和元認(rèn)知困難,這些困難影響著問(wèn)題解決的績(jī)效和學(xué)生能力的提升。因此,在開(kāi)展問(wèn)題解決學(xué)習(xí)時(shí),十分必要為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)干預(yù)和支持,幫助他們克服各種認(rèn)知困難。 本研究從問(wèn)題解決過(guò)程中的認(rèn)知和元認(rèn)知活動(dòng)出發(fā),深入理解學(xué)生在此過(guò)程中可能遭遇的認(rèn)知困境,以此為基礎(chǔ)建立支持學(xué)生問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)干預(yù)框架(提示性問(wèn)題、有理由論證、計(jì)劃、小組對(duì)話)。并在干預(yù)框架的指導(dǎo)下,開(kāi)展與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的干預(yù)設(shè)計(jì),形成各種干預(yù)資源和活動(dòng)。 在本研究中,借助準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法來(lái)驗(yàn)證干預(yù)設(shè)計(jì)的有效性,前后共開(kāi)展兩輪實(shí)驗(yàn),將干預(yù)設(shè)計(jì)應(yīng)用于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的科學(xué)課問(wèn)題解決探究活動(dòng)之中。研究結(jié)果表明,干預(yù)資源和活動(dòng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程起到一定的促進(jìn)作用,部分干預(yù)效果明顯。干預(yù)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作問(wèn)題解決能力有積極作用。
【關(guān)鍵詞】：問(wèn)題解決 學(xué)習(xí)干預(yù) 提示性問(wèn)題 小組對(duì)話 計(jì)劃 有理由論證
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-10
• 圖目錄10-11
• 表目錄11-12
• 第一章 緒論12-18
• 第一節(jié) 研究背景12-13
• 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀13-16
• (一) 國(guó)外研究現(xiàn)狀13-16
• (二) 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀16
• 第三節(jié) 研究目標(biāo)和內(nèi)容16-17
• 第四節(jié) 研究方法和過(guò)程17-18
• (一) 研究方法17
• (二) 研究過(guò)程17-18
• 第二章 問(wèn)題解決和學(xué)習(xí)干預(yù)18-31
• 第一節(jié) 問(wèn)題解決18-26
• (一) 問(wèn)題解決：過(guò)程19-20
• (二) 問(wèn)題解決學(xué)習(xí)：認(rèn)知和元認(rèn)知活動(dòng)20-24
• (三) 問(wèn)題解決學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者存在的困難24-26
• 第二節(jié) 學(xué)習(xí)干預(yù)26-27
• (一) 學(xué)習(xí)干預(yù)：概念界定26-27
• (二) 學(xué)習(xí)干預(yù)：分類(lèi)27
• 第三節(jié) 促進(jìn)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)干預(yù)27-31
• (一) 喬納森——問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)模型28-29
• (二) Ge和Land——問(wèn)題解決學(xué)習(xí)干預(yù)模型29-31
• 第三章 促進(jìn)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)干預(yù)：框架和要素31-46
• 第一節(jié) 學(xué)習(xí)干預(yù)框架：概述31-33
• 第二節(jié) 學(xué)習(xí)干預(yù)框架：組成要素33-41
• (一) 提示性問(wèn)題34-36
• (二) 有理由論證36-37
• (三) 計(jì)劃37-39
• (四) 小組對(duì)話39-41
• 第三節(jié) 學(xué)習(xí)干預(yù)框架：技術(shù)實(shí)現(xiàn)41-46
• (一) 技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)干預(yù)的優(yōu)勢(shì)41
• (二) 可用的技術(shù)平臺(tái)：Metafora41-45
• (三) 技術(shù)在本研究中的使用45-46
• 第四章 促進(jìn)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)干預(yù)設(shè)計(jì)：資源和活動(dòng)46-60
• 第一節(jié) 資源設(shè)計(jì)46-54
• (一) 提示性問(wèn)題46-48
• (二) 有理由論證48-50
• (三) 計(jì)劃50-52
• (四) 小組對(duì)話52-54
• 第二節(jié) 活動(dòng)設(shè)計(jì)54-60
• (一) 整體概述54-55
• (二) 準(zhǔn)備課活動(dòng)55-56
• (三) 問(wèn)題解決探究活動(dòng)56-60
• 第五章 促進(jìn)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)干預(yù)應(yīng)用：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究60-83
• 第一節(jié) 課堂準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)60-62
• (一) 實(shí)驗(yàn)背景60
• (二) 實(shí)驗(yàn)對(duì)象60-61
• (三) 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)61-62
• 第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)過(guò)程62-63
• 第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析63-83
• (一) 一般能力表現(xiàn)63-64
• (二) 小組合作表現(xiàn)64-72
• (三) 問(wèn)題解決表現(xiàn)72-78
• (四) 問(wèn)題解決遷移表現(xiàn)78-83
• 第六章 促進(jìn)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)干預(yù)：結(jié)果和展望83-88
• 第一節(jié) 研究結(jié)果83-85
• (一) 干預(yù)效果83-84
• (二) 學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展84-85
• 第二節(jié) 研究局限與展望85-88
• (一) 研究局限86-87
• (三) 未來(lái)研究展望87-88
• 附錄88-104
• 參考文獻(xiàn)104-108
• 致謝108

【參考文獻(xiàn)】

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3 張建偉;;基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)[J];教育研究與實(shí)驗(yàn);2000年03期

4 馬秀芳;李克東;;皮亞杰與維果斯基知識(shí)建構(gòu)觀的比較[J];中國(guó)電化教育;2004年01期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

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3 張超;教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)干預(yù)研究[D];華東師范大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：促進(jìn)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)干預(yù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：329129