本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)資源的生態(tài)化設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：伴隨著網(wǎng)絡(luò)課程這一新型課程形式的發(fā)展,學(xué)習(xí)資源作為其中的一個(gè)重要組成部分也受到越來(lái)越多的關(guān)注。什么樣的學(xué)習(xí)資源能滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求?什么樣的學(xué)習(xí)資源能不斷適應(yīng)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)變化?——回答這些問(wèn)題已經(jīng)成為設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程不可回避的一項(xiàng)任務(wù)。生態(tài)學(xué)是一門研究生物與環(huán)境相互作用的學(xué)科,而學(xué)習(xí)資源正是處于網(wǎng)絡(luò)課程中且不斷地與課程的其他組成部分(學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)活動(dòng)等)發(fā)生相互作用。因此,運(yùn)用生態(tài)學(xué)的一些原理與規(guī)律,可以為學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)提供一種新穎的理念。 本研究在對(duì)學(xué)習(xí)資源運(yùn)行機(jī)制、生態(tài)屬性以及存在問(wèn)題的分析歸納的基礎(chǔ)上,提出了學(xué)習(xí)資源的生態(tài)化設(shè)計(jì)策略。文章主要包括以下幾個(gè)部分：首先,分析了網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)資源的運(yùn)行機(jī)制及生態(tài)屬性。從生態(tài)學(xué)角度看,學(xué)習(xí)資源是有生命力的活的存在,課程中的資源不停地進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng),而不同資源個(gè)體間也存在著普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化,甚至是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)化與共生互利的關(guān)系,以此推動(dòng)了資源整體的更新發(fā)展,展現(xiàn)出多維性、再生性和演化性的生態(tài)屬性。其次,從生態(tài)屬性出發(fā),歸納了當(dāng)前學(xué)習(xí)資源存在的生態(tài)問(wèn)題：學(xué)習(xí)資源分化不均而層次單調(diào)、教師預(yù)設(shè)而形式單一,因此多維性不強(qiáng)；學(xué)習(xí)資源缺少競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致富集過(guò)剩、缺少共生導(dǎo)致共享性差,因此再生性不強(qiáng)；學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者分離造成進(jìn)化動(dòng)力不足、與學(xué)習(xí)活動(dòng)分離造成進(jìn)化養(yǎng)料不足,因此演化性不強(qiáng)。為解決這些問(wèn)題,論文在第三部分提出了學(xué)習(xí)資源的生態(tài)化設(shè)計(jì)策略并進(jìn)行了實(shí)踐檢驗(yàn)。在生態(tài)學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)下,把學(xué)習(xí)資源當(dāng)作變化的主體,通過(guò)前期準(zhǔn)備——彈性預(yù)設(shè)、過(guò)程形成——?jiǎng)討B(tài)生成以及后期完善——自主進(jìn)化三個(gè)階段對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行生態(tài)化設(shè)計(jì),使學(xué)習(xí)資源成為多維性的、再生性的、演化性的整體。 多維性的學(xué)習(xí)資源層次多樣種類豐富,不同資源個(gè)體占據(jù)不同的生態(tài)位,給學(xué)習(xí)者提供了自由選擇的空間；再生性的學(xué)習(xí)資源能在外部環(huán)境的作用下不斷分化衍生,最終孕育出新的資源個(gè)體,給學(xué)習(xí)者帶來(lái)新的學(xué)習(xí)原料；演化性的學(xué)習(xí)資源能通過(guò)相關(guān)技術(shù)的支撐和內(nèi)部機(jī)制的作用,實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)容的更新變化,滿足學(xué)習(xí)者不斷變化的需求。因此,構(gòu)建具有多維性、再生性和演化性特征的生態(tài)資源以更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是本研究的重點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)資源 生態(tài)化設(shè)計(jì) 生態(tài)屬性 策略
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-7
• 目錄7-10
• 圖表目錄10-12
• 1 緒論12-28
• 1.1 研究背景12-14
• 1.1.1 網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為新型的課程形式12-13
• 1.1.2 學(xué)習(xí)資源直接影響網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量13
• 1.1.3 生態(tài)主義思想逐步融入課程的設(shè)計(jì)13-14
• 1.2 研究目的與意義14-15
• 1.2.1 理論層面14
• 1.2.2 實(shí)踐層面14-15
• 1.3 研究現(xiàn)狀15-20
• 1.3.1 教育學(xué)視角下的網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)資源的研究15-17
• 1.3.2 社會(huì)學(xué)視角下的網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)資源的研究17
• 1.3.3 管理學(xué)視角下的網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)資源的研究17-19
• 1.3.4 生態(tài)學(xué)視角下的網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)資源的研究19-20
• 1.4 研究?jī)?nèi)容與方法20-23
• 1.4.1 研究的主要內(nèi)容20-21
• 1.4.2 研究思路與方法21-23
• 1.5 相關(guān)概念界定23-28
• 1.5.1 網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)資源23-25
• 1.5.2 學(xué)習(xí)資源的生態(tài)化設(shè)計(jì)25-28
• 2 網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)資源的運(yùn)行機(jī)制與生態(tài)屬性28-33
• 2.1 學(xué)習(xí)資源的運(yùn)行機(jī)制28-30
• 2.1.1 學(xué)習(xí)資源的物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)28-29
• 2.1.2 學(xué)習(xí)資源的普遍聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)化29
• 2.1.3 學(xué)習(xí)資源的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)化與共生互利29-30
• 2.2 學(xué)習(xí)資源的生態(tài)屬性30-33
• 2.2.1 學(xué)習(xí)資源的多維性30-31
• 2.2.2 學(xué)習(xí)資源的再生性31-32
• 2.2.3 學(xué)習(xí)資源的演化性32-33
• 3 網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)資源的生態(tài)問(wèn)題33-38
• 3.1 學(xué)習(xí)資源的多維性不強(qiáng)33-34
• 3.1.1 分化不均,資源層次單調(diào)33-34
• 3.1.2 教師預(yù)設(shè),資源形式單一34
• 3.2 學(xué)習(xí)資源的再生性不強(qiáng)34-36
• 3.2.1 組織形式機(jī)械,資源內(nèi)在連系不夠34-35
• 3.2.2 相互作用薄弱,資源個(gè)體聯(lián)系鮮見(jiàn)35-36
• 3.3 學(xué)習(xí)資源的演化性不強(qiáng)36-38
• 3.3.1 與學(xué)習(xí)者分離,資源進(jìn)化動(dòng)力不足36-37
• 3.3.2 與學(xué)習(xí)活動(dòng)分離,資源進(jìn)化養(yǎng)料不足37-38
• 4 網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)資源的生態(tài)化設(shè)計(jì)策略38-60
• 4.1 前期準(zhǔn)備——彈性預(yù)設(shè)38-45
• 4.1.1 樹立生態(tài)資源的觀點(diǎn)39-40
• 4.1.2 構(gòu)建資源生存的多維生態(tài)位40-43
• 4.1.3 預(yù)留資源生長(zhǎng)的可能空間43-45
• 4.2 過(guò)程形成——?jiǎng)討B(tài)生成45-52
• 4.2.1 提供支持,孕育資源生成46-47
• 4.2.2 觀察捕捉,激發(fā)資源生成47-48
• 4.2.3 多向交互,促進(jìn)資源生成48-50
• 4.2.4 篩選提取,優(yōu)化資源生成50-51
• 4.2.5 發(fā)散拓展,延續(xù)資源生成51-52
• 4.3 后期完善——自主進(jìn)化52-60
• 4.3.1 利用“用進(jìn)廢退法則”促進(jìn)資源個(gè)體發(fā)展53-55
• 4.3.2 建立資源群聚合作促進(jìn)資源共生發(fā)展55-57
• 4.3.3 利用優(yōu)勝劣汰競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)資源整體優(yōu)化57-60
• 5 學(xué)習(xí)資源生態(tài)化設(shè)計(jì)的實(shí)施與效果分析60-75
• 5.1 前期分析60
• 5.2 實(shí)施過(guò)程60-64
• 5.2.1 學(xué)習(xí)資源的彈性預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)60-62
• 5.2.2 學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)形成設(shè)計(jì)62-63
• 5.2.3 學(xué)習(xí)資源的自主進(jìn)化設(shè)計(jì)63-64
• 5.3 案例展示64-67
• 5.4 效果檢驗(yàn)67-75
• 5.4.1 學(xué)習(xí)資源的多維性分析68-69
• 5.4.2 學(xué)習(xí)資源的再生性研究69-72
• 5.4.3 學(xué)習(xí)資源的演化性分析72-75
• 6 研究結(jié)論與展望75-78
• 6.1 研究結(jié)論75-76
• 6.2 研究尚存的不足76-77
• 6.3 研究展望77-78
• 參考文獻(xiàn)78-81
• 附錄 基于Feedback版塊的專題五學(xué)習(xí)資源在線調(diào)查81-83
• 致謝83-84
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果84-85

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)資源的生態(tài)化設(shè)計(jì)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：328189