在傳統(tǒng)英語課堂上,老師主導(dǎo)整堂課堂,負(fù)責(zé)講解知識,但受到課時(shí)與學(xué)時(shí)的約束,老師將重點(diǎn)主要放在如何完成教學(xué)任務(wù)上,沒有時(shí)間和學(xué)生展開互動,課后也難以監(jiān)督布置的作業(yè)。學(xué)生也只是被動接受,無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,進(jìn)而違背了教育目標(biāo)。當(dāng)前,我國已進(jìn)入信息時(shí)代,信息技術(shù)和教育相結(jié)合,為大學(xué)英語教學(xué)改革營造有利環(huán)境。在此期間,多種登陸終端平臺得到廣泛運(yùn)用,實(shí)施線上線下混合式教學(xué),并一度開創(chuàng)新局面。關(guān)于混合式教學(xué),主要是將各種教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)平臺、微課等融合,以此來凸顯以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨。該文對SPOC混合式大學(xué)英語教學(xué)模式研究和實(shí)踐展開全面分析。 

【文章來源】：文學(xué)教育(下). 2020,(10)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一.SPOC在大學(xué)英語教學(xué)體現(xiàn)的價(jià)值
二.目前大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題
三.理論基礎(chǔ)
四.基于SPOC線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐
    （一）課外線上自主學(xué)習(xí)
    （二）線下課堂知識內(nèi)化
    （三）鞏固、延伸課后知識
    （四）創(chuàng)新原有混合式教學(xué)模式
    （五）健全課程評價(jià)體系
五.結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于SPOC的混合式大學(xué)英語聽說課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]. 潘文晉.  英語廣場. 2020(02)
[2]基于SPOC+雨課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究——以《大學(xué)英語》課程為例[J]. 曾紅紅,楊同華.  軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)). 2019(10)
[3]基于SPOC+FCM的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究[J]. 許娜,張惠琰,馮晨.  中國教育技術(shù)裝備. 2019(12)
[4]基于SPOC的混合式教學(xué)模式建構(gòu)及優(yōu)化研究——以大學(xué)英語課程為例[J]. 王雪,張偉.  福建茶葉. 2019(05)
[5]基于“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐[J]. 曹艷春.  沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版). 2019(02)
[6]SPOC混合式大學(xué)英語教學(xué)模式對學(xué)生英語口語交流意愿的影響[J]. 卓莉,楊小京.  海南熱帶海洋學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(01)
[7]基于MOOC+SPOC平臺的大學(xué)英語“混合式”教學(xué)模式及實(shí)施策略[J]. 佟琳琳,鄂翠蓮.  中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(上旬刊). 2018(07)
[8]新媒體環(huán)境下以專業(yè)為導(dǎo)向的混合式大學(xué)英語口語教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J]. 婁小星,曹東波,劉娜.  企業(yè)導(dǎo)報(bào). 2015(02)



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