當(dāng)今,社會(huì)日益信息化,知識(shí)總量每五年左右翻一番,知識(shí)的更新周期越來(lái)越短,學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了人們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋�(gè)基本組成部分。如何使每一個(gè)未來(lái)公民都能熱愛(ài)學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),切實(shí)貫徹素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的理念,已成為時(shí)代的呼喚。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既是對(duì)于學(xué)習(xí)者過(guò)去的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的總結(jié)與鑒定,更是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)資源的充分運(yùn)用所作的、著眼于未來(lái)的合理調(diào)節(jié)與再優(yōu)化,其根本目的在于為學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展服務(wù)。成立于1961年的國(guó)際著名政策研究與分析機(jī)構(gòu)--經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）一直以促進(jìn)各成員國(guó)的持續(xù)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、就業(yè)以及生活水平的提高為己任,于2000年首次舉行了國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃（PISA）,以考察即將完成義務(wù)教育的15歲學(xué)生是否已經(jīng)掌握了在未來(lái)參與社會(huì)所需要的知識(shí)和技能情況,其評(píng)估內(nèi)容不再局限于課堂書(shū)本知識(shí),突顯了學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去靈活解決日常生活、工作中問(wèn)題的能力,采用了基于項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）的書(shū)面測(cè)試和學(xué)習(xí)背景信息問(wèn)卷調(diào)查的評(píng)測(cè)方法,其評(píng)價(jià)理念具有前瞻性,評(píng)價(jià)手段先進(jìn),評(píng)估過(guò)程嚴(yán)密,得到了世界上越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)的認(rèn)同和參與。上海是中國(guó)大陸第一個(gè)參與PISA的地區(qū),先... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：388 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
目錄
圖目錄
表目錄
第1章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 問(wèn)題的定位
    1.3 研究意義
    1.4 研究方法
第2章 研究的相關(guān)理論基礎(chǔ)
    2.1 跨學(xué)科視域下的學(xué)習(xí)行為整合觀
        2.1.1 物質(zhì)基礎(chǔ)：神經(jīng)元及其生化活動(dòng)
        2.1.2 心理過(guò)程：知識(shí)的表征與習(xí)得
        2.1.3 學(xué)習(xí)主線(xiàn)：?jiǎn)栴}解決
        2.1.4 拓展過(guò)程：知識(shí)遷移
        2.1.5 社會(huì)建構(gòu)：情境學(xué)習(xí)理論
        2.1.6 力量源泉：人性中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
        2.1.7 本節(jié)小結(jié)
    2.2 評(píng)價(jià)及其相關(guān)問(wèn)題
        2.2.1 “評(píng)價(jià)”的詞源學(xué)分析及其定義
        2.2.2 評(píng)價(jià)與知識(shí)、知識(shí)觀
        2.2.3 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理論的歷史回顧
        2.2.4 當(dāng)代評(píng)價(jià)模式的重構(gòu)
        2.2.5 評(píng)價(jià)與測(cè)量、考試
        2.2.6 本節(jié)小結(jié)
    2.3 學(xué)習(xí)測(cè)量理論分析
        2.3.1 經(jīng)典測(cè)試?yán)碚摚–TT）及其缺陷分析
        2.3.2 概化理論（GT）的特征分析
        2.3.3 項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）的特征分析
        2.3.4 本節(jié)小結(jié)
第3章 PISA評(píng)價(jià)模式及其分析
    3.1 PISA評(píng)價(jià)理念的歷史解析
        3.1.1 PISA理念的背景分析
        3.1.2 對(duì)“l(fā)iteracy”多學(xué)科解讀
        3.1.3 本節(jié)小結(jié)
    3.2 PISA評(píng)估框架分析
        3.2.1 閱讀素養(yǎng)的界定及其測(cè)評(píng)
        3.2.2 數(shù)學(xué)素養(yǎng)的界定及其測(cè)評(píng)
        3.2.3 科學(xué)素養(yǎng)的界定及其測(cè)評(píng)
        3.2.4 問(wèn)題解決能力的界定與測(cè)評(píng)
    3.3 PISA評(píng)估技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)解析
    3.4 PISA測(cè)評(píng)體系中的思考
第4章 學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建
    4.1 學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提出
        4.1.1 “l(fā)iteracy”中的素養(yǎng)意識(shí)
        4.1.2 “學(xué)習(xí)素養(yǎng)”的內(nèi)涵與特征
        4.1.3 學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能力、知識(shí)的關(guān)系
    4.2 學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成模型
        4.2.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)組織層次
        4.2.2 學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用層次
        4.2.3 過(guò)程與價(jià)值的整合層次
    4.3 學(xué)習(xí)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)
        4.3.1 學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評(píng)估框架
        4.3.2 基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的紙筆測(cè)試
        4.3.3 學(xué)習(xí)者背景信息的收集：?jiǎn)柧碚{(diào)查
    4.4 基于IRT的試題庫(kù)開(kāi)發(fā)過(guò)程
        4.4.1 雙向細(xì)目表的設(shè)計(jì)
        4.4.2 試題庫(kù)的開(kāi)發(fā)過(guò)程
        4.4.3 自動(dòng)組卷功能的實(shí)現(xiàn)
第5章 評(píng)價(jià)案例分析：以數(shù)學(xué)學(xué)科為例
    5.1 初中生學(xué)習(xí)特性分析
    5.2 初中數(shù)學(xué)學(xué)科特性分析
        5.2.1 數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征
        5.2.2 初中數(shù)學(xué)內(nèi)容-目標(biāo)分析
    5.3 雙向細(xì)目表的設(shè)計(jì)
    5.4 數(shù)據(jù)收集過(guò)程
        5.4.1 基于IRT的測(cè)試
        5.4.2 學(xué)習(xí)者背景信息調(diào)查
    5.5 相關(guān)數(shù)據(jù)的SPSS分析
        5.5.1 測(cè)試信度計(jì)算
        5.5.2 指標(biāo)的分布特征與比較
        5.5.3 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響分析
        5.5.4 對(duì)知識(shí)遷移能力的影響分析
        5.5.5 對(duì)反思創(chuàng)新能力的影響分析
        5.5.6 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的因子分析
    5.6 數(shù)據(jù)分析結(jié)果
第6章 思考與展望
    6.1 基本結(jié)論
    6.2 不足與創(chuàng)新之處
    6.3 研究展望
附錄
    附錄1：數(shù)學(xué)七年級(jí)（上冊(cè)）與PISA相關(guān)評(píng)測(cè)內(nèi)容的對(duì)比
    附錄2：數(shù)學(xué)七年級(jí)（下冊(cè)）與PISA相關(guān)評(píng)測(cè)內(nèi)容的對(duì)比
    附錄3：數(shù)學(xué)八年級(jí)（上冊(cè)）與PISA相關(guān)評(píng)測(cè)內(nèi)容的對(duì)比
    附錄4：數(shù)學(xué)八年級(jí)（下冊(cè)）與PISA相關(guān)評(píng)測(cè)內(nèi)容的對(duì)比
    附錄5：數(shù)學(xué)九年級(jí)（下冊(cè)）與PISA相關(guān)評(píng)測(cè)內(nèi)容的對(duì)比
    附錄6：IRT模型假設(shè)檢驗(yàn)與參數(shù)估計(jì)所用試卷A
    附錄7：IRT模型假設(shè)檢驗(yàn)與參數(shù)估計(jì)所用試卷B
    附錄8：學(xué)習(xí)素養(yǎng)背景信息調(diào)查問(wèn)卷
    附錄9：評(píng)估初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)成績(jī)正式施測(cè)試卷
    附錄10：三次測(cè)試的分?jǐn)?shù)匯總及其五級(jí)計(jì)分變換
參考文獻(xiàn)
    一、英文部分
    二、中文部分
    三、網(wǎng)絡(luò)資源
讀博期間的主要科研成果
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]PISA價(jià)值觀和評(píng)價(jià)觀對(duì)中國(guó)教育創(chuàng)新的啟示[J]. 潘涌.  教育發(fā)展研究. 2012(02)
[2]“Literacy”:PISA素養(yǎng)觀背后的教育學(xué)立場(chǎng)[J]. 徐瑾?jiǎng)?  外國(guó)中小學(xué)教育. 2012(01)
[3]對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的文化哲學(xué)思考[J]. 余春瑛.  教育探索. 2011(03)
[4]什么知識(shí)最有價(jià)值:從常規(guī)專(zhuān)長(zhǎng)到適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)——知識(shí)社會(huì)背景下對(duì)知識(shí)價(jià)值與學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思[J]. 王美.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2010(06)
[5]PISA對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究及啟示[J]. 朱小虎.  外國(guó)中小學(xué)教育. 2010(09)
[6]知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的變革[J]. 許昆鵬.  當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究). 2010(07)
[7]“素質(zhì)”漫談[J]. 李繼武,李婷.  軍隊(duì)政工理論研究. 2010(03)
[8]分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)論——羅米索斯基論知能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)模型與教學(xué)策略[J]. 盛群力.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2010(01)
[9]PISA學(xué)習(xí)參與度評(píng)價(jià)[J]. 陸璟.  上海教育科研. 2009(12)
[10]學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià):學(xué)科核心價(jià)值的追求與回歸[J]. 本刊編輯部.  教育科學(xué)論壇. 2009(09)

碩士論文
[1]基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的八年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力測(cè)驗(yàn)研究[D]. 丁琳.東北師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3128823