【摘要】：多年來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)及其復(fù)雜的心理活動(dòng)，其效果不僅受智力因素的影響，也受到非智力因素的制約。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校和家庭過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育的選拔功能和工具價(jià)值，重視追求學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，特別是在升學(xué)指揮棒的驅(qū)使下，各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，再加上過(guò)多外在刺激獎(jiǎng)勵(lì)的廣泛使用，造成大多學(xué)生成為“分?jǐn)?shù)”的奴隸，其學(xué)習(xí)熱情日益減退，學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺失的現(xiàn)象愈加嚴(yán)重，學(xué)習(xí)過(guò)程中所能獲得的愉快體驗(yàn)在漸漸消失，因而，重視與開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素對(duì)扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教育的缺失現(xiàn)狀顯得更為緊迫。在眾多的非智力因素中，，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)自我效能感的研究對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及成績(jī)的影響尤為凸顯。本實(shí)驗(yàn)從實(shí)證的角度出發(fā)，通過(guò)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化策略的建構(gòu)，采用平衡組分層設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ�，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化策略的實(shí)施能夠有效提高初中生學(xué)習(xí)自我效能感。實(shí)驗(yàn)研究中以初中二年級(jí)學(xué)生為被試，通過(guò)自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化策略為自變量，以學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感(控制感、努力感、能力感)為因變量，通過(guò)為期兩個(gè)多月的實(shí)驗(yàn)，研究結(jié)果表明： 1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化策略的實(shí)施，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，并能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。 2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化策略的實(shí)施對(duì)不同成績(jī)組初中生學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生不同的影響�？傮w趨勢(shì)為：對(duì)高成績(jī)組初中生的學(xué)習(xí)自我效能感影響不大，對(duì)中等成績(jī)組初中生影響較為顯著，對(duì)中下成績(jī)組初中生影響極為顯著。 3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化策略的實(shí)施對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的初中生學(xué)習(xí)自我效能感影響結(jié)果不同�？傮w趨勢(shì)表現(xiàn)為：高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組初中生變化不明顯，中等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組初中生表現(xiàn)出較大的波動(dòng)性，低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組初中生變化最顯著。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：G442

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