本文關(guān)鍵詞：基于共享心智模型的虛擬學(xué)習(xí)團隊學(xué)習(xí)過程模型研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式自誕生以來,以其方便快捷、資源豐富、無時空限制等優(yōu)點,逐漸受到眾多學(xué)習(xí)者的青睞。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)者時空分離、相互間缺乏了解和信任、學(xué)習(xí)氛圍不高等缺點,使得教育研究者們不斷探索如何利用信息技術(shù)手段克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的弊端,最大化的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。筆者認為：將有著共同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者組織起來,以網(wǎng)絡(luò)為載體,組建分工明確、有完善的規(guī)章制度的虛擬學(xué)習(xí)團隊,不僅能促進學(xué)習(xí)者的知識共享,還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團隊協(xié)作能力。 一直以來,虛擬團隊的研究主要集中在企業(yè)領(lǐng)域和管理領(lǐng)域,教育領(lǐng)域的研究仍處于初級探索階段。在團隊研究中,共享心智模型的提出,為我們理解不同團隊間的績效差異提供了新的視角。據(jù)此,本研究試圖將共享心智模型概念引入到虛擬學(xué)習(xí)團隊中,將共享心智模型看做是影響虛擬學(xué)習(xí)團隊學(xué)習(xí)的過程變量,并結(jié)合影響虛擬學(xué)習(xí)團隊共享心智模型的種種因素,構(gòu)建出基于共享心智模型的虛擬學(xué)習(xí)團隊學(xué)習(xí)過程模型,并提出相應(yīng)的實施建議。 此外,為驗證所建過程模型的有效性,筆者以《教育心理學(xué)》課程為例,組建了研究生虛擬學(xué)習(xí)團隊,自團隊組建到團隊解散的過程中,跟蹤觀察各團隊的進展情況,并通過問卷調(diào)查法對模型中的假設(shè)進行了驗證,最終提出了修正后的基于共享心智模型的虛擬學(xué)習(xí)團隊學(xué)習(xí)過程模型。 本研究共分六個部分,每部分的主要內(nèi)容如下： 第一,緒論。主要包括研究背景及意義,研究內(nèi)容及方法。 第二,相關(guān)研究基礎(chǔ)。該部分在閱讀大量文獻的基礎(chǔ)上,概述了虛擬學(xué)習(xí)團隊的概念、特征、知識共享的障礙,共享心智模型的概念、測量及作用,以及二者的研究現(xiàn)狀。 第三,虛擬學(xué)習(xí)團隊學(xué)習(xí)過程模型的構(gòu)建。該部分在借鑒前人研究結(jié)論的基礎(chǔ)上,針對共享心智模型的兩種類型、五類影響因素與虛擬學(xué)習(xí)團隊效能三者間的關(guān)系,提出了9條研究假設(shè),以此構(gòu)建了基于共享心智模型的虛擬學(xué)習(xí)團隊學(xué)習(xí)過程模型,并做了簡單闡述。 第四,基于《教育心理學(xué)》課程的虛擬學(xué)習(xí)團隊實證研究。該部分主要是對本實證研究中組建的虛擬學(xué)習(xí)團隊情況進行了介紹,包括團隊組建、團隊學(xué)習(xí)和團隊成果。 第五,分析與討論。為驗證假設(shè)是否正確,本研究設(shè)計了虛擬學(xué)習(xí)團隊共享心智模型及團隊效能調(diào)查問卷,并采用SPSS17.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行了信度與效度分析及相關(guān)性分析,最終根據(jù)假設(shè)檢驗的結(jié)果,對之前構(gòu)建的過程模型進行了修正。 第六,全文總結(jié)與展望。該部分主要總結(jié)了本論文的研究結(jié)論,分析了研究局限和不足之處,并提出了今后研究的方向。
【關(guān)鍵詞】：虛擬學(xué)習(xí)團隊 共享心智模型 學(xué)習(xí)過程模型 百會項目
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-11
• 1 緒論11-14
• 1.1 研究背景及意義11-12
• 1.1.1 研究背景11
• 1.1.2 研究意義11-12
• 1.2 研究內(nèi)容及方法12-14
• 1.2.1 研究內(nèi)容12-13
• 1.2.2 研究方法13-14
• 2 相關(guān)研究基礎(chǔ)14-22
• 2.1 虛擬學(xué)習(xí)團隊14-15
• 2.1.1 虛擬學(xué)習(xí)團隊的概念及特征14-15
• 2.1.2 虛擬學(xué)習(xí)團隊知識共享及其存在的障礙15
• 2.2 共享心智模型15-17
• 2.2.1 共享心智模型的概念15-16
• 2.2.2 共享心智模型的測量16-17
• 2.2.3 共享心智模型的作用17
• 2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀17-22
• 2.3.1 虛擬學(xué)習(xí)團隊國內(nèi)外研究現(xiàn)狀17-20
• 2.3.2 共享心智模型國內(nèi)外研究現(xiàn)狀20-22
• 3 虛擬學(xué)習(xí)團隊學(xué)習(xí)過程模型的構(gòu)建22-31
• 3.1 共享心智模型與虛擬學(xué)習(xí)團隊效能22-23
• 3.1.1 團隊作業(yè)模型與團隊互動模型22-23
• 3.1.2 兩類共享心智模型與團隊效能23
• 3.2 虛擬學(xué)習(xí)團隊共享心智模型的影響因素23-26
• 3.2.1 團隊任務(wù)和團隊管理主要影響團隊作業(yè)模型24-25
• 3.2.2 團隊成員和團隊過程主要影響團隊互動模型25
• 3.2.3 學(xué)習(xí)支持影響整個共享心智模型25-26
• 3.3 基于共享心智模型的虛擬學(xué)習(xí)團隊學(xué)習(xí)過程模型26-31
• 3.3.1 輸入27
• 3.3.2 共享心智模型的形成與發(fā)展27-30
• 3.3.3 輸出30-31
• 4 基于《教育心理學(xué)》課程的虛擬學(xué)習(xí)團隊實證研究31-42
• 4.1 團隊組建31-34
• 4.1.1 虛擬學(xué)習(xí)團隊組建思路31-32
• 4.1.2 虛擬學(xué)習(xí)團隊組建實例32-34
• 4.2 團隊學(xué)習(xí)34-40
• 4.2.1 團隊作業(yè)模型的形成與發(fā)展34-37
• 4.2.2 團隊互動模型的形成與發(fā)展37-40
• 4.3 團隊成果40-42
• 5 分析與討論42-50
• 5.1 問卷設(shè)計及統(tǒng)計方法42-43
• 5.2 信度與效度分析43-46
• 5.2.1 共享心智模型的信度與效度分析43-44
• 5.2.2 共享心智模型影響因素的信度與效度分析44-45
• 5.2.3 團隊效能的信度與效度分析45-46
• 5.3 假設(shè)檢驗46-48
• 5.3.1 共享心智模型與團隊效能的相關(guān)性分析47
• 5.3.2 共享心智模型各影響因素與兩類共享心智模型的相關(guān)性分析47-48
• 5.4 研究結(jié)果及模型修正48-50
• 5.4.1 研究假設(shè)檢驗結(jié)果48-49
• 5.4.2 研究模型修正49-50
• 6 全文總結(jié)與展望50-52
• 6.1 研究結(jié)論50
• 6.2 研究局限50-51
• 6.3 研究展望51-52
• 參考文獻52-55
• 附錄55-59
• 致謝59

【參考文獻】

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本文編號：259730