本文關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)的體驗式培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：國運興衰，，系于教育。教育發(fā)展促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會進(jìn)步。教育教學(xué)的改革與發(fā)展離不開一支高素質(zhì)的教師隊伍。隨著我國新課程改革和教育信息化發(fā)展的向前推進(jìn)，對教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，教師素質(zhì)和專業(yè)水平的提高是急需解決的熱點問題。實踐證明，有效的教師培訓(xùn)是教師專業(yè)化成長最快捷、最有效的途徑。近年來，我國非常重視教師培訓(xùn)工作，各種方式、各方面內(nèi)容的教師培訓(xùn)很多，但效果甚微。因此，改革與創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和培訓(xùn)策略已成為教育發(fā)展的新課題。 體驗式培訓(xùn)是當(dāng)前流行和倡導(dǎo)的一種教師培訓(xùn)新方式。這種培訓(xùn)方式符合時代特色和教師專業(yè)發(fā)展特點，它注重教師的主動參與、個性發(fā)展、相互交流，以及情感投入。面對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和近年來教師培訓(xùn)出現(xiàn)的問題與需求，筆者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的特點和體驗式培訓(xùn)的優(yōu)點，在研究大量文獻(xiàn)資料和教師培訓(xùn)實踐的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對基于網(wǎng)絡(luò)的教師體驗式培訓(xùn)模式進(jìn)行理論分析和實施的可行性分析后；在廊坊市信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育應(yīng)用能力培訓(xùn)中進(jìn)行實踐。培訓(xùn)過程為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和集中輔導(dǎo)相結(jié)合。培訓(xùn)實踐中，筆者根據(jù)參訓(xùn)教師需求，精心設(shè)計培訓(xùn)的體驗活動及指導(dǎo)策略、網(wǎng)絡(luò)平臺與資源和培訓(xùn)評價，在實施中主要采用行動研究法，針對不同學(xué)員，通過三輪培訓(xùn)，在總結(jié)與反思中不斷完善培訓(xùn)模式和策略，通過問卷調(diào)查、訪談等方法對實踐效果進(jìn)行驗證，進(jìn)而達(dá)到基于網(wǎng)絡(luò)的體驗式培訓(xùn)對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效性驗證。在培訓(xùn)實踐中，參訓(xùn)教師通過網(wǎng)絡(luò)參與各項體驗活動，體驗知識的建構(gòu)過程，實現(xiàn)了理論與實踐結(jié)合，知識向能力的遷移。 本研究是教師培訓(xùn)模式的一種新嘗試，教師通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的體驗學(xué)習(xí)與現(xiàn)實中的教學(xué)實踐，體驗了“做中學(xué)”的理念和樂趣，是教師比較喜歡的一種培訓(xùn)方式。經(jīng)過驗證，能夠有效的提升教師培訓(xùn)效果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展對新課程改革和教育信息化發(fā)展的向前邁進(jìn)。本研究能為體驗式培訓(xùn)的理論完善、組織方式的改進(jìn)、教師培訓(xùn)效果的提升等提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 體驗式培訓(xùn) 教師專業(yè)化發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G434;G451.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 緒論10-14
• 1.1 研究背景10-11
• 1.1.1 國外研究現(xiàn)狀10-11
• 1.1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀11
• 1.2 研究目的和意義11-12
• 1.2.1 研究的目的11-12
• 1.2.2 研究的意義12
• 1.3 研究思路與方法12-14
• 2 核心概念的界定與理論基礎(chǔ)14-19
• 2.1 核心概念的界定14-16
• 2.1.1 教師專業(yè)發(fā)展14
• 2.1.2 體驗式培訓(xùn)14-16
• 2.1.3 基于網(wǎng)絡(luò)的體驗式培訓(xùn)16
• 2.2 理論基礎(chǔ)16-19
• 2.2.1 人本主義學(xué)習(xí)理論16-17
• 2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論17
• 2.2.3 情境學(xué)習(xí)理論17
• 2.2.4 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論17-18
• 2.2.5 四階段模型理論18
• 2.2.6 成人學(xué)習(xí)理論18-19
• 3 基于網(wǎng)絡(luò)的教師體驗式培訓(xùn)可行性分析19-23
• 3.1 基于網(wǎng)絡(luò)的體驗式培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展的影響分析19-21
• 3.1.1 基于網(wǎng)絡(luò)的體驗式培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展新要求契合19-20
• 3.1.2 基于網(wǎng)絡(luò)的體驗式培訓(xùn)的優(yōu)勢20-21
• 3.2 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)軟硬件條件分析21
• 3.3 參訓(xùn)教師網(wǎng)絡(luò)使用狀況分析21-22
• 3.4 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分析22-23
• 4 基于網(wǎng)絡(luò)的體驗式培訓(xùn)實踐研究23-51
• 4.1 培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備23-39
• 4.1.1 培訓(xùn)需求調(diào)研23
• 4.1.2 培訓(xùn)目標(biāo)的確定23-24
• 4.1.3 培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計24-25
• 4.1.4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與資源的設(shè)計和搭建25-35
• 4.1.5 培訓(xùn)活動設(shè)計35-37
• 4.1.6 培訓(xùn)效果評價設(shè)計37-39
• 4.2 培訓(xùn)的具體實施39-45
• 4.2.1 建立學(xué)習(xí)小組39-40
• 4.2.2 創(chuàng)設(shè)情境，確定問題40
• 4.2.3 小組協(xié)作學(xué)習(xí)40-44
• 4.2.4 反思交流44-45
• 4.2.5 培訓(xùn)過程再循環(huán)45
• 4.3 培訓(xùn)效果評價45-49
• 4.3.1 反應(yīng)層面的評價46-47
• 4.3.2 學(xué)習(xí)層面的評價47-48
• 4.3.3 行為層面的評價48-49
• 4.4 對基于網(wǎng)絡(luò)的體驗式培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的思考49-51
• 5 總結(jié)51-54
• 5.1 研究結(jié)論51
• 5.2 創(chuàng)新與不足51-52
• 5.3 研究展望52
• 5.4 結(jié)束語52-54
• 參考文獻(xiàn)54-56
• 附錄56-61
• 致謝61-62
• 攻讀學(xué)位期間科研成果62-63

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 曾琦;杜蕾;;參與式教師培訓(xùn)的基本流程解析[J];教育理論與實踐;2007年01期

2 陳向明;關(guān)于參與式教師培訓(xùn)的若干問題[J];教育評論;2002年06期

3 張少紅;;關(guān)于課件教學(xué)的幾點思考和建議[J];南方論刊;2007年S1期

4 孫紅艷;徐國慶;;體驗式培訓(xùn)在我國的發(fā)展與理性實施探究[J];職教論壇;2009年27期

5 曾琦;教師培訓(xùn)模式的現(xiàn)狀分析及改革建議——建立合作探究型教師培訓(xùn)模式的設(shè)想[J];中國教育學(xué)刊;2000年05期

  本文關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)的體驗式培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：257539