發(fā)布時間：2017-03-19 01:05

  本文關(guān)鍵詞：基于技術(shù)接受模型的大學生網(wǎng)絡(luò)學習平臺意向影響因素研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展,開展網(wǎng)絡(luò)學習,實施網(wǎng)絡(luò)教學對推進教學信息化、改革教育教學手段等具有重要的作用,網(wǎng)絡(luò)學習平臺更是高校開展網(wǎng)絡(luò)教學、實施網(wǎng)絡(luò)課程管理的重要技術(shù)支撐。然而已有研究顯示學習者在平臺上活力較低,積極性不高,對平臺的使用意愿不強,網(wǎng)絡(luò)學習平臺并未被大多數(shù)的學習者所接受,因此探討網(wǎng)絡(luò)學習平臺是否被學習者所接受采納成了高校開展網(wǎng)絡(luò)學習成功與否的關(guān)鍵。 技術(shù)接受理論關(guān)注用戶對信息系統(tǒng)的使用意愿,從認知的角度審視學習者接受網(wǎng)絡(luò)平臺的機理。技術(shù)接受研究的理念和方法可以為本研究的開展提供借鑒思路。本研究先系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外不同領(lǐng)域?qū)π畔⑾到y(tǒng)的接受研究,在已有研究的基礎(chǔ)上,以技術(shù)接受模型(TAM)為基礎(chǔ),整合任務技術(shù)匹配模型(TTF),分析影響學習者對網(wǎng)絡(luò)學習平臺行為意向的因素,構(gòu)建了研究假設(shè)模型并設(shè)計了相關(guān)的測量問卷。研究選取兩所高校的351名大學生為被試,綜合采用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS和結(jié)構(gòu)方程模型軟件AMOS進行統(tǒng)計分析,檢驗模型提出的影響因素對行為意向的影響效果。 實證調(diào)研的研究結(jié)論表明：(1)技術(shù)特征、計算機自我效能、組織管理、沉浸體驗和社會影響是影響大學生網(wǎng)絡(luò)學習平臺使用意向的外部因素,其中前三個因素通過有用性和易用性認知間接影響大學生的行為意向,后兩個因素對使用意向有直接的積極顯著影響。(2)多群組分析的結(jié)果表明性別在模型中的調(diào)節(jié)作用并不顯著,教育程度、經(jīng)驗和課程類別對模型中的部分假設(shè)具有顯著的調(diào)節(jié)作用。 研究結(jié)果不僅成功回答了學習者的認知、影響因素與使用意向三者間的關(guān)系,探明了學習者接受平臺的意向機理以及深度挖掘出影響大學生對網(wǎng)絡(luò)學習平臺使用意向的決定性因素,而且也擴展了整合模型在教育領(lǐng)域內(nèi)的應用,增強了TAM模型和TTF模型的適用性。最后圍繞研究結(jié)論,并根據(jù)研究提出的影響因素,歸納出可行性的建議策略,幫助平臺的開發(fā)者、管理者和使用者在相應的開發(fā)、管理和使用層次上有所側(cè)重,以吸引大學生對網(wǎng)絡(luò)學習平臺產(chǎn)生持續(xù)性的使用意向,從而推動平臺的實際應用、達到信息系統(tǒng)利用的最優(yōu)化以獲取最佳效益。
【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)學習 網(wǎng)絡(luò)學習平臺 技術(shù)接受模型 TTF 使用意向 大學生
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-7
• 目錄7-10
• 圖表目錄10-11
• 1 緒論11-23
• 1.1 問題提出11-12
• 1.2 研究意義12-13
• 1.2.1 理論意義12-13
• 1.2.2 實際意義13
• 1.3 文獻綜述13-21
• 1.3.1 技術(shù)接受模型綜述13-18
• 1.3.2 任務技術(shù)匹配模型綜述18-21
• 1.4 研究內(nèi)容和方法21-23
• 1.4.1 研究內(nèi)容21-22
• 1.4.2 研究方法22-23
• 2 研究的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)23-29
• 2.1 相關(guān)概念界定23-24
• 2.1.1 網(wǎng)絡(luò)學習23-24
• 2.1.2 網(wǎng)絡(luò)學習平臺24
• 2.2 理論基礎(chǔ)24-29
• 2.2.1 理性行為理論25
• 2.2.2 技術(shù)接受模型25-27
• 2.2.3 任務技術(shù)匹配理論27-28
• 2.2.4 整合性的技術(shù)接受理論28-29
• 3 模型構(gòu)建與研究假設(shè)29-40
• 3.1 模型構(gòu)建29-31
• 3.2 變量定義與研究假設(shè)31-40
• 3.2.1 技術(shù)特征32
• 3.2.2 任務技術(shù)匹配32-33
• 3.2.3 計算機自我效能33-34
• 3.2.4 組織管理34
• 3.2.5 沉浸體驗34-35
• 3.2.6 社會影響35
• 3.2.7 感知有用性35-36
• 3.2.8 感知易用性36
• 3.2.9 行為意向36
• 3.2.10 調(diào)節(jié)變量36-40
• 4 研究設(shè)計40-46
• 4.1 問卷設(shè)計40-45
• 4.1.1 問卷結(jié)構(gòu)41-42
• 4.1.2 問卷試測及修改42-45
• 4.2 問卷的正式發(fā)放與回收45
• 4.3 分析方法45-46
• 5 數(shù)據(jù)分析46-60
• 5.1 描述性分析46
• 5.2 信度分析46-47
• 5.3 測量模型的檢驗47-51
• 5.3.1 收斂效度48-50
• 5.3.2 聚合效度和區(qū)別效度50-51
• 5.4 結(jié)構(gòu)方程全模型的檢驗與分析51-53
• 5.4.1 模型擬合度分析51-52
• 5.4.2 模型修正52-53
• 5.5 假設(shè)檢驗結(jié)果分析53-60
• 5.5.1 路徑分析53-55
• 5.5.2 多群組分析55-60
• 6 研究結(jié)論與建議60-67
• 6.1 技術(shù)特征60-61
• 6.2 任務技術(shù)匹配61-62
• 6.3 計算機自我效能62-63
• 6.4 組織管理63
• 6.5 沉浸體驗63-64
• 6.6 社會影響64-65
• 6.7 感知有用性65
• 6.8 感知易用性65-66
• 6.9 調(diào)節(jié)變量66-67
• 7 總結(jié)與展望67-70
• 7.1 研究的貢獻67-68
• 7.2 研究的局限性和展望68-70
• 參考文獻70-74
• 附錄74-77
• 致謝77-79
• 攻讀學位期間取得的研究成果79-80

【參考文獻】

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3 李曉鋒;王忠華;;網(wǎng)絡(luò)教學平臺在高校課程教學中的應用調(diào)查研究[J];中國遠程教育;2012年02期

4 何克抗;e-Learning的本質(zhì)——信息技術(shù)與學科課程的整合[J];電化教育研究;2002年01期

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7 李玉斌;嚴雪松;姚巧紅;褚蕓蕓;南麗嵐;;網(wǎng)絡(luò)學習行為模型的建構(gòu)與實證——基于在校大學生的調(diào)查[J];電化教育研究;2012年02期

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  本文關(guān)鍵詞：基于技術(shù)接受模型的大學生網(wǎng)絡(luò)學習平臺意向影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：255306