發(fā)布時(shí)間：2018-04-17 15:54

  本文選題：教育實(shí)習(xí) + 職前教師��； 參考：《當(dāng)代教育科學(xué)》2013年16期

【摘要】：職前教師在教育實(shí)習(xí)階段獲得指導(dǎo)教師實(shí)踐性知識(shí)的實(shí)效性不容樂(lè)觀。在闡明實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)涵基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識(shí)的知識(shí)本質(zhì)、理論性和集體性,并提出探究實(shí)踐性知識(shí)的3W模型,提供了職前教師獲取指導(dǎo)教師實(shí)踐性知識(shí)的四個(gè)途徑,即增強(qiáng)主體意識(shí)和理論修養(yǎng)、樹(shù)立問(wèn)題探究取向的實(shí)踐性知識(shí)養(yǎng)成觀、對(duì)指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行深層次訪(fǎng)談、對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)題式探究。
[Abstract]:It is not optimistic that pre-service teachers can obtain practical knowledge of guiding teachers in the stage of educational practice.On the basis of expounding the connotation of practical knowledge, emphasizing the essence, theory and collectivity of practical knowledge, and putting forward the 3W model of exploring practical knowledge, it provides four ways for pre-service teachers to obtain practical knowledge.That is to strengthen the subjective consciousness and theoretical accomplishment, to establish the practical knowledge cultivation view of problem inquiry orientation, to conduct the deep level interview to the instruction teacher's classroom teaching, to carry on the question type inquiry to the own teaching practice.
【作者單位】： 臺(tái)州學(xué)院;山東廣播電視大學(xué);
【基金】：浙江省教科規(guī)劃2013年度課題“教育實(shí)習(xí)中職前教師獲取實(shí)踐性知識(shí)的途徑改革”(SCG272) 浙江省2012年度教師教育科研項(xiàng)目“實(shí)踐取向的教師教育課程改革研究”(NO.34) 臺(tái)州市2013年教科規(guī)劃重點(diǎn)課題“地方高校教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展策略研究”(GZ13003) 臺(tái)州學(xué)院“卓越教師”重點(diǎn)項(xiàng)目“美國(guó)新一代課程改革背景下的教師教育模式研究”(NO.15)
【分類(lèi)號(hào)】：G451.1

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1764257