本文關(guān)鍵詞：教師實(shí)踐性知識(shí)生成的條件及對(duì)策研究

  更多相關(guān)文章： 教師專業(yè)發(fā)展 教師實(shí)踐性知識(shí) 自主發(fā)展 教學(xué)反思 教師教育

【摘要】：在教師專業(yè)發(fā)展中，知識(shí)始終處于核心地位。教師實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)基礎(chǔ)的核心。與學(xué)科知識(shí)或教育理論知識(shí)有所不同的是，教師實(shí)踐性知識(shí)是教師在教育教學(xué)情境中，主動(dòng)地對(duì)問題情境進(jìn)行重構(gòu)并主動(dòng)進(jìn)行行動(dòng)中反思的過程。教師職業(yè)作為一種專門職業(yè)，其實(shí)踐性知識(shí)是不可代替的。教師實(shí)踐性知識(shí)在幫助人們理解教師行為的同時(shí)，還為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)新視角。因此，本文以教師實(shí)踐性知識(shí)生成的條件及對(duì)策為選題，筆者通過閱讀大量的文獻(xiàn)資料以及結(jié)合實(shí)際調(diào)查，通過對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成過程和影響因素進(jìn)行分析，總結(jié)出影響教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)外條件，并提出了一些針對(duì)性的對(duì)策來幫助教師挖掘并發(fā)展自身的實(shí)踐性知識(shí)。 本文由四章構(gòu)成。 第一章：引言。筆者從教育理論研究訴求、教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)轉(zhuǎn)向的內(nèi)在需求以及存在與教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)中的現(xiàn)實(shí)問題幾方面出發(fā)，闡述了研究源起。并對(duì)研究意義、研究方法及國內(nèi)外研究綜述做了介紹。 第二章：教師實(shí)踐性知識(shí)及其理論基礎(chǔ)闡釋。在這一章中，筆者以對(duì)教師知識(shí)及其分類研究為基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行解讀，包括對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵、內(nèi)容和特征的解讀。最后是本研究的理論基礎(chǔ)闡釋，主要包括知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變與確立、實(shí)踐觀的形成及認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展。 第三章：教師實(shí)踐性知識(shí)生成的條件及影響因素分析。這章中筆者首先分析了教師實(shí)踐性知識(shí)的生成過程和影響因素，并在此基礎(chǔ)上通過研究從教師自身和教師以外兩部分總結(jié)出教師實(shí)踐性知識(shí)生成應(yīng)該具備的條件。教師自身應(yīng)該具有高度的自主發(fā)展意識(shí)、具備一定的自主發(fā)展能力和教學(xué)反思能力，并擁有豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)；在終身教育思想指導(dǎo)下教師教育按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段對(duì)教師施以連續(xù)的教育過程以及教師共同學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)。 第四章：教師實(shí)踐性知識(shí)生成的對(duì)策。針對(duì)第三章提出的教師實(shí)踐性知識(shí)生成的條件，筆者提出了相應(yīng)的對(duì)策來幫助教師挖掘并發(fā)展自身的實(shí)踐性知識(shí)。
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G451.1

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 耿海燕;Baars的意識(shí)劇院模型[J];北京大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2003年06期

2 孟繁華;構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織[J];比較教育研究;2002年01期

3 李瓊;倪玉菁;;西方不同路向的教師知識(shí)研究述評(píng)[J];比較教育研究;2006年05期

4 陳向明;實(shí)踐性知識(shí):教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J];北京大學(xué)教育評(píng)論;2003年01期

5 馬克斯·范梅南;;教育敏感性和教師行動(dòng)中的實(shí)踐性知識(shí)[J];北京大學(xué)教育評(píng)論;2008年01期

6 尼克·溫魯普;簡·范德瑞爾;鮑琳·梅爾;;教師知識(shí)和教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)[J];北京大學(xué)教育評(píng)論;2008年01期

7 陳向明;;理論在教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J];北京大學(xué)教育評(píng)論;2008年01期

8 張登山;;教師實(shí)踐性知識(shí)的價(jià)值和生成途徑[J];當(dāng)代教育論壇(綜合研究);2010年09期

9 鐘啟泉;王艷玲;;教師知識(shí)研究的進(jìn)展與啟示[J];大學(xué)(研究與評(píng)價(jià));2008年01期

10 劉東敏;田小杭;;教師實(shí)踐性知識(shí)獲取路徑的思考與探究[J];教師教育研究;2008年04期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 張立忠;課堂教學(xué)視域下的教師實(shí)踐性知識(shí)研究[D];東北師范大學(xué);2011年

2 鞠玉翠;教師個(gè)人實(shí)踐理論的敘事探究[D];華東師范大學(xué);2003年

3 劉清華;教師知識(shí)的模型建構(gòu)研究[D];西南師范大學(xué);2004年

4 岳欣云;教師研究的反思與再探究[D];華東師范大學(xué);2005年

5 周福盛;教師個(gè)體知識(shí)的構(gòu)成及發(fā)展研究[D];西北師范大學(xué);2006年

6 姜美玲;教師實(shí)踐性知識(shí)研究[D];華東師范大學(xué);2006年

7 陳靜靜;教師實(shí)踐性知識(shí)及其生成機(jī)制研究[D];華東師范大學(xué);2009年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 劉漢霞;論教師的實(shí)踐知識(shí)及其生成[D];華中師范大學(xué);2004年

2 張先鋒;論教師實(shí)踐知識(shí)的建構(gòu)[D];湖南師范大學(xué);2007年

，

本文編號(hào)：1233654