本文關鍵詞：信息技術支持下的學科教學知識測量的兩種典型方法

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【摘要】：TPACK框架是一種棱鏡,可以觀察技術在教師知識中的作用。關注和發(fā)展有效的、可靠的工具去測量、評價教師的TPACK非常有意義,有助于篩選教師培養(yǎng)的經驗。自我報告式測量法和基于績效的測量法是兩種較為典型的測量法。由于TPACK量度水平低且具有模糊性等特點,為了提高TPACK的研究水準,需要在實踐中不斷發(fā)展新的測量方式及工具。
【作者單位】： 華中師范大學數(shù)學與統(tǒng)計學學院;
【關鍵詞】： 信息技術支持下的學科教學知識 技術整合 測量
【基金】：中國博士后科學面上基金項目“深入學科的信息技術支持下的數(shù)學學科教學知識”(項目編號:2011M501213) 中國博士后科學基金特別資助項目“信息技術推動數(shù)學歷史文化走進數(shù)學課堂之研究”(編號:2012T50656)的研究成果
【分類號】：G434
【正文快照】： 一、引言信息技術支持下的學科教學知識(Technological Pedagogical and ContentKnowledge,簡稱TPACK)[1]框架是Mishra和Koehler在2006年提出的,用來表征以恰當?shù)慕虒W方式把技術運用到真實教育背景中所需的各類知識。在對TPACK框架的詳細討論中,Mishra和Koehler解釋道,這個框

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本文編號：1084682