本文關(guān)鍵詞：學(xué)困生學(xué)習(xí)的生活體驗(yàn)研究

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【摘要】：隨著教育質(zhì)量提升時(shí)代的來臨,學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化問題成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。以往研究多從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等視角出發(fā),對(duì)學(xué)困生的類型、成因以及轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行探討,并取得了豐碩成果。本研究在以往研究的基礎(chǔ)上,嘗試以現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)作為理論基礎(chǔ),運(yùn)用生活體驗(yàn)研究方法,對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行解讀,旨在揭示學(xué)困生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的豐富意義,關(guān)注學(xué)困生的生活世界,并以此為依據(jù),嘗試提出幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的建議。 論文主要通過訪談法、觀察法和文本分析法進(jìn)行研究。在對(duì)訪談?dòng)涗�、課堂觀察記錄、學(xué)生個(gè)人日記以及文學(xué)作品等材料進(jìn)行收集整理的基礎(chǔ)上,分析和提煉研究主題,形成研究結(jié)果。 論文首先“直面”學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活,選取上學(xué)、課堂聽講、回答問題、做題、做作業(yè)和考試等日常學(xué)習(xí)情境,對(duì)學(xué)困生在這些情境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行解釋性描述。接著,依照生活體驗(yàn)的基本結(jié)構(gòu),對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行深入探討,分別呈現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中煎熬的時(shí)間體驗(yàn)、束縛的空間體驗(yàn)、不舒服的身體體驗(yàn)及隔離的人際關(guān)系體驗(yàn),由此揭示了學(xué)困生在學(xué)校學(xué)習(xí)中被忽視、被隔離的真實(shí)處境,以及這種處境給他們帶來的矛盾的成長(zhǎng)體驗(yàn)。 在此基礎(chǔ)上,論文形成關(guān)于學(xué)困生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基本結(jié)論,認(rèn)為當(dāng)前學(xué)困生在學(xué)習(xí)中主要存在以下問題：學(xué)困生心理安全感的缺失；教師支持的嚴(yán)重不足；學(xué)法指導(dǎo)的相對(duì)滯后。最后,為了讓教師更好地理解學(xué)困生、幫助學(xué)困生改善學(xué)習(xí)狀況,論文嘗試提出了四點(diǎn)建議：1.秉持教育學(xué)意向,理解和尊重學(xué)困生2.主動(dòng)開展學(xué)法指導(dǎo),為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境3.合理運(yùn)用教育權(quán)威,形成和諧的師生關(guān)系4.在教育活動(dòng)中不斷反思,運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,養(yǎng)成教育智慧。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)困生 學(xué)習(xí) 生活體驗(yàn)研究
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• 第一部分 緒論8-27
• 一、研究問題8-12
• (一) 選題緣由9
• (二) 問題提出9-11
• (三) 研究日的與意義11-12
• 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-19
• (一) 關(guān)于學(xué)困生12-17
• (二) 關(guān)于生活體驗(yàn)研究17-19
• 三、核心概念界定19-23
• (一) 學(xué)困生19-22
• (二) 生活體驗(yàn)研究22-23
• 四、研究設(shè)計(jì)23-27
• (一) 研究方法23-24
• (二) 研究思路24-25
• (三) 研究的有效性和倫理性25-27
• 第二部分 直面學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活27-38
• 一、學(xué)困生對(duì)“上學(xué)”的抵觸：“痛苦的一天從上學(xué)開始”27-29
• 二、學(xué)困生的課堂百態(tài)29-32
• (一) 課上聽講：“聽不進(jìn)去”、“跟不上”與“想睡覺”29-30
• (二) 回答問題：“答不對(duì)”、“不敢說”與“其實(shí)我想試試看”30-32
• 三、學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的集中體現(xiàn)32-34
• (一) 做題：“對(duì)著題目干瞪眼就是沒轍”32-33
• (二) 做作業(yè)：“作業(yè)困難戶”33-34
• 四、學(xué)困生眼中的考試與排名34-38
• (一) 考試：“世界末日的來臨”35
• (二) 分?jǐn)?shù)與排名：“來自地獄的宣判”35-38
• 第三部分 理解學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)38-47
• 一、理解學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)38-45
• (一) 時(shí)間體驗(yàn)——煎熬：“盼完午飯盼放學(xué)”39-40
• (二) 空間體驗(yàn)——束縛：“學(xué)校就像是一個(gè)樊籠”40-42
• (三) 身體體驗(yàn)——不舒服：“絞盡腦汁,想的頭疼”42-43
• (四) 人際關(guān)系體驗(yàn)——隔離：“全世界都離我遠(yuǎn)去”43-45
• 二、解讀學(xué)困生的真實(shí)處境45-47
• (一) 在學(xué)校生活中被忽視、被隔離：“被遺忘的角落”45
• (二) 矛盾的成長(zhǎng)體驗(yàn)：“痛并希望著”45-47
• 第四部分 結(jié)論·建議·反思47-57
• 一、基本結(jié)論47-49
• (一) 心理安全感的缺失：“離家在外的人”47-48
• (二) 教師支持的嚴(yán)重不足：“孤軍奮戰(zhàn)的苦楚”48-49
• (三) 學(xué)法指導(dǎo)的相對(duì)滯后：“沒有方向的航船”49
• 二、幾點(diǎn)建議49-54
• (一) 秉持教育學(xué)意向,理解和尊重學(xué)困生50
• (二) 主動(dòng)開展學(xué)法指導(dǎo),為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境50-51
• (三) 合理運(yùn)用教育權(quán)威,形成和諧的師生關(guān)系51-52
• (四) 加強(qiáng)教學(xué)反思,運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,養(yǎng)成教育智慧52-54
• 三、研究反思54-57
• (一) 對(duì)方法論的反思54-55
• (二) 對(duì)本研究的反思55-57
• 結(jié)語57-58
• 參考文獻(xiàn)58-61
• 附錄61-69
• 附錄1：學(xué)困生訪談提綱及訪談實(shí)錄(摘錄)61-65
• 附錄2：本人的研究日記(摘錄)65-67
• 附錄3：學(xué)困生寫作指導(dǎo)(摘錄)67-69
• 致謝69

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1043293