教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools,PDS）的概念最初由美國(guó)的教育改革者于20世紀(jì)80年代提出,具體來(lái)說(shuō),教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校是由大學(xué)教育學(xué)院與一所或多所中小學(xué)合作,融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式,是經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)和調(diào)整,具有多重功能的合作伙伴關(guān)系。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校為教師提供一個(gè)理論和實(shí)踐結(jié)合的氛圍與場(chǎng)景,也為職前和在職教師的各種學(xué)習(xí)提供制度支持;同時(shí),它還為在職教師提供更新自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校提出了一系列教師教育改革的新思想,受到了美國(guó)教育界的廣泛關(guān)注,逐漸成為美國(guó)教師教育改革的一大趨勢(shì)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的特色在于它同時(shí)兼顧了大學(xué)研究者、職前教師和中小學(xué)在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了理論主體和實(shí)踐主體的完美結(jié)合。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校并不是傳統(tǒng)意義上獨(dú)立的學(xué)校,它依托制度建立在人員的組成、人員之間的關(guān)系以及人員相互合作的活動(dòng)基礎(chǔ)之上。因此,PDS的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)即為學(xué)校的基本存在形式。本文通過(guò)對(duì)一些個(gè)案的介紹,著重分析了美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)樣態(tài),以及在這種教學(xué)實(shí)踐下產(chǎn)生的實(shí)效和存在問(wèn)題,進(jìn)而提出了借鑒P... 

【文章來(lái)源】：浙江師范大學(xué)浙江省

【文章頁(yè)數(shù)】：88 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
目錄
一、引言
    (一) 研究背景
    (二) 研究綜述
        1.美國(guó)對(duì)PDS的研究概述
        2.我國(guó)對(duì)PDS的研究概述
        3.我國(guó)目前對(duì)PDS教學(xué)方面的研究現(xiàn)狀
    (三) 研究目的和意義
        1.研究目的
        2.研究意義
    (四) 研究思路和方法
        1.研究思路
        2.研究方法
二、美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)
    (一) 美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的總趨勢(shì)
        1.促進(jìn)各類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)地位
        2.促進(jìn)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高教師實(shí)踐能力
        3.提高教育的整體質(zhì)量
    (二) 美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校教學(xué)目標(biāo)個(gè)案分析
        1.普吉特灣專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心
        2.杰斐遜縣公立學(xué)校吉恩斯專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)會(huì)
        3.洛杉磯專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)校
三、美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)樣態(tài)
    (一) "專(zhuān)家——學(xué)徒"模式
        1.背景
        2.教學(xué)實(shí)踐
        3.參與人員及其定位
    (二) "初級(jí)合作"模式
        1.背景
        2.教學(xué)實(shí)踐
        3.參與人員及其定位
    (三) "相互學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作"模式
        1.背景
        2.教學(xué)實(shí)踐
        3.參與人員及其定位
四、美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)實(shí)效及存在問(wèn)題
    (一) 美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)實(shí)效
        1.PDS促進(jìn)了教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合
        2.PDS改善了教師的職前教育,培養(yǎng)了高質(zhì)量的新教師
        3.PDS推動(dòng)了在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
        4.PDS為大學(xué)與中小學(xué)之間的合作注入了新活力
        5.PDS提高了中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)
    (二) 美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校存在的問(wèn)題
        1.參與度與參與者的態(tài)度問(wèn)題
        2.文化沖突問(wèn)題
        3.教師固有工作與PDS中承擔(dān)的任務(wù)與角色沖突問(wèn)題
        4.獎(jiǎng)懲機(jī)制問(wèn)題
五、美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校教學(xué)實(shí)踐對(duì)我國(guó)教師教育的啟示
    (一) 我國(guó)教師教育的現(xiàn)狀
    (二) 美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐對(duì)我國(guó)教師教育的啟示
        1.加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論建設(shè),更新教師教育觀念
        2.加強(qiáng)中小學(xué)與大學(xué)的合作
        3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理,提高實(shí)習(xí)質(zhì)量
        4.實(shí)施注重能力的教師教育策略,在反思中教學(xué)
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的反思研究[D]. 朱凌潔.西北師范大學(xué) 2008



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