本文關(guān)鍵詞：高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建是當(dāng)今高校教師人事制度的核心所在。高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的最終目的，就是要嚴(yán)格地遵守相關(guān)原則，利用相應(yīng)的評(píng)價(jià)模型，充分利用高校教師教學(xué)能力評(píng)估的導(dǎo)向作用以及其管理功能，科學(xué)配置教師人才資源。不但如此，在最大限度促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高校組織戰(zhàn)略目標(biāo)的過程中，教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)可以指導(dǎo)高校教師的職業(yè)生涯發(fā)展和高校教學(xué)活動(dòng)全面發(fā)展。因?yàn)楦咝＝處煙o形化的工作特性以及其高端、精細(xì)化的勞動(dòng)屬性，構(gòu)建相應(yīng)的能力評(píng)析指標(biāo)體系，屬于一項(xiàng)十分系統(tǒng)且復(fù)雜的工作。特別是近些年來我國對(duì)人才與科技創(chuàng)新的需要，構(gòu)建一個(gè)推動(dòng)人才培育、彰顯高校辦學(xué)特色、符合教師發(fā)展規(guī)律的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就變得迫在眉睫。長(zhǎng)期以來，學(xué)術(shù)領(lǐng)域尤為注重對(duì)高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研討工作，，但從整體層面來看，絕大多數(shù)的研究主要針對(duì)的是普遍性和常規(guī)性的問題，研究缺乏一定的系統(tǒng)性和全面性，尤其是對(duì)于單項(xiàng)績(jī)效指標(biāo)體系的研究，十分匱乏，針對(duì)教學(xué)能力的專項(xiàng)研究成果數(shù)量不多，已有的高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)研究不夠全面、系統(tǒng)，而且，其普遍適應(yīng)性較為缺乏。因此，在本文研究中，系統(tǒng)全面地研究了教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建問題，具體來說，本文的研究主要?jiǎng)澐譃榱鶄�(gè)部分： 第一部分是本文的導(dǎo)論部分，對(duì)選題的意義和背景做了系統(tǒng)全面的介紹，對(duì)本文的研究?jī)?nèi)容和研究方法進(jìn)行了闡述，并對(duì)本文的研究思路與創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行了介紹。 第二部分為全文的理論基礎(chǔ)，總結(jié)了當(dāng)前國內(nèi)外對(duì)高校教師教學(xué)能力指標(biāo)體系的研究現(xiàn)狀，界定了高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的相關(guān)核心概念，并將本文指標(biāo)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)——激勵(lì)理論和指標(biāo)體系分層的冰山理論進(jìn)行了解釋。 第三部分是高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)現(xiàn)有指標(biāo)體系的狀況分析，結(jié)合問卷調(diào)查從中找出高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的問題所在，進(jìn)行反思并提出建議。 第四部分為國外高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系簡(jiǎn)介，就高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)起步早、發(fā)展快的北美、歐洲和亞洲部分國家高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)安排和權(quán)重設(shè)置進(jìn)行了簡(jiǎn)述與總結(jié)，從中找到對(duì)高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的借鑒之處。 第五部分為本文的核心章節(jié)，基于訪談和問卷調(diào)查中出現(xiàn)的問題，以冰山理論為基礎(chǔ)，借鑒國外評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，重新構(gòu)建了教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引入教學(xué)基本素養(yǎng)和教師個(gè)人總結(jié)與規(guī)劃兩個(gè)隱性素質(zhì)及若干隱性指標(biāo)，更合理客觀的對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后從宏觀、中觀及微觀三個(gè)層次提出了改革教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建議。 第六部分則對(duì)本文的研究主題進(jìn)行了總結(jié)，概述了本文的研究成果，最后闡述對(duì)本體系的展望。
【關(guān)鍵詞】：冰山理論 高校教師 教學(xué)能力 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 隱性指標(biāo)
【學(xué)位授予單位】：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G642
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 目錄10-13
• 第1章 導(dǎo)論13-24
• 1.1 研究背景和意義13-16
• 1.1.1 研究背景13-14
• 1.1.2 研究意義14-16
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀16-20
• 1.2.1 國外高校教師教學(xué)能力研究狀況概述17-18
• 1.2.2 國內(nèi)高校教師教學(xué)能力研究狀況概述18-20
• 1.3 研究?jī)?nèi)容和方法20-21
• 1.3.1 研究?jī)?nèi)容20
• 1.3.2 研究方法20-21
• 1.4 研究框架與創(chuàng)新點(diǎn)21-24
• 1.4.1 研究思路21-23
• 1.4.2 論文主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)23-24
• 第2章 相關(guān)概念及研究基礎(chǔ)24-30
• 2.1 核心概念界定24-26
• 2.1.1 高校教師24
• 2.1.2 能力與教學(xué)能力24-25
• 2.1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系25-26
• 2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建理論基礎(chǔ)與研究難點(diǎn)26-30
• 2.2.1 能力結(jié)構(gòu)層次理論26-27
• 2.2.2 激勵(lì)理論27-28
• 2.2.3 研究難點(diǎn)28-30
• 第3章 現(xiàn)行大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析30-39
• 3.1 教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基本特點(diǎn)與問題30-33
• 3.1.1 國家法律、政策的基本要求和依據(jù)30-31
• 3.1.2 高校教師教學(xué)能力指標(biāo)體系的現(xiàn)狀與反思31-33
• 3.2 基于問卷調(diào)查的高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系現(xiàn)存問題33-39
• 3.2.1 問卷設(shè)計(jì)與分析方法33-34
• 3.2.2 問卷調(diào)查結(jié)果及分析34-39
• 第4章 國外高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的分析和啟示39-47
• 4.1 國外高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)分析39-44
• 4.1.1 北美部分高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析39-41
• 4.1.2 歐洲部分高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析41-42
• 4.1.3 亞洲部分高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析42-44
• 4.2 國外高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的啟示44-47
• 4.2.1 教師參與指標(biāo)體系構(gòu)建44-45
• 4.2.2 避免高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系同質(zhì)化45
• 4.2.3 注重指標(biāo)體系的層次性45
• 4.2.4 引入教師自我評(píng)價(jià)途徑45-47
• 第5章 高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重新構(gòu)建47-57
• 5.1 構(gòu)建原則47
• 5.2 具體指標(biāo)體系構(gòu)建47-50
• 5.2.1 高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)的確定48
• 5.2.2 高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)主體確定48-50
• 5.3 高校教師教學(xué)能力指標(biāo)體系50-53
• 5.4 高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系綜合計(jì)分模型53-54
• 5.5 改進(jìn)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的特點(diǎn)54-55
• 5.6 高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系改革建議55-57
• 5.6.1 構(gòu)建國家級(jí)高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系庫55
• 5.6.2 尊重專家意見，建立同行或評(píng)價(jià)委員會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)55-56
• 5.6.3 尊重學(xué)科的發(fā)展特色，劃分指標(biāo)層次56
• 5.6.4 建立高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)自選體系56-57
• 第6章 結(jié)論與展望57-59
• 6.1 研究成果57-58
• 6.2 展望58-59
• 參考文獻(xiàn)59-62
• 附錄62-65
• 致謝65-66

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：261307