本文關鍵詞：基于學習風格的個性化網絡教學環(huán)境的設計與實驗研究

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【摘要】： 信息技術和計算機網絡的迅速發(fā)展正在深刻地改變著人們的工作、生活和學習,網絡學習已經成為了最具有影響力的學習方式,其優(yōu)越性也日益顯現(xiàn)。課堂環(huán)境下,網絡教學克服了傳統(tǒng)課堂教學“齊步走”的弊端,能夠滿足每位學習者的學習進度和需求,讓每位學習者的自主性得到了最大的發(fā)揮。同時隨著學習型社會的來臨和終身教育的發(fā)展,傳統(tǒng)的學校教育己不能滿足人們的要求,網絡教育是構建學習型社會、推動終身教育的重要途徑,它滿足了人們對知識的渴望和發(fā)展的需求。網絡教育環(huán)境的創(chuàng)設已經成為現(xiàn)代教育的重要研究領域。傳統(tǒng)的網絡教學環(huán)境往往沒有把學習者放在中心地位,沒有充分按照學生的個性特征來進行教學�；趯W習風格的個性化網絡教學環(huán)境是解決這一矛盾的有效方案。本文根據(jù)在Honey Mumford的學習風格模型的指導下開展研究,將學習者分為行動者、反思者、理論者、實用主義者四類,構建了基于學習風格的網絡教學環(huán)境,并將其應用于實際的教學中,通過實驗的數(shù)據(jù)來驗證和評價了該環(huán)境在調動學習者學習積極性和提高學習績效方面的有效性。本文的創(chuàng)新與特色之處在于,根據(jù)學習者的學習風格特征,設計了個性化的網絡教學環(huán)境,為進一步推動個性化網絡教學環(huán)境的建設提供了一種新的思路。 本文共分為八章:第一章緒論,全面闡述了本文的研究背景、研究的主要內容和方法、研究的價值和研究的框架,明確了構建個性化網絡教學環(huán)境的重要意義;第二章對本論文中涉及到的核心概念進行了界定,并提出了個性化網絡教學環(huán)境的設計的元素應包含哪幾個方面;第三章通過文獻綜述和調研分析來說明目前基于學習風格的個性化網絡教學環(huán)境的研究還處于初步階段,相關問題的研究對網絡教學的實踐具有一定的參考價值;第四章對相關的理論進行了梳理,歸納出該理論對本研究的啟示;第五章在相關理論的指導下,對個性化網絡教學環(huán)境進行了設計;第六章對核心模塊的技術實現(xiàn)進行了相關的說明,文中給出了詳細的設計思路及部分代碼;第七章通過真實的實驗數(shù)據(jù)來驗證和評價該環(huán)境在提高學習績效方面的有效性。第八章對整篇論文進行了總結,并提出了下一步研究的工作。
【關鍵詞】：學習風格 個性化 網絡教學環(huán)境
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 第1章 緒論8-13
• 1.1 研究的背景8-9
• 1.1.1 學習型社會的來臨和終身教育的發(fā)展8
• 1.1.2 信息技術對教育的影響8
• 1.1.3 因材施教是教育領域奮斗的目標8
• 1.1.4 目前的網絡教學顯現(xiàn)出很多亟待解決的設計問題和技術問題8-9
• 1.1.5 學習者的學習需求逐漸受到重視9
• 1.2 研究的主要內容及方法9-10
• 1.2.1 學習風格模型和測量量表的選擇9
• 1.2.2 基于學習風格的個性化網絡教學環(huán)境的設計9
• 1.2.3 基于學習風格的個性化網絡教學環(huán)境的實現(xiàn)9-10
• 1.2.4 運用真實的數(shù)據(jù)驗證個性化網絡教學環(huán)境的有效性10
• 1.3 研究的價值10-11
• 1.3.1 學習方式的尊重和理解10
• 1.3.2 學習效果的提高10
• 1.3.3 符合學習化社會的要求10-11
• 1.4 研究的框架11-13
• 1.4.1 緒論11
• 1.4.2 核心概念的界定11
• 1.4.3 文獻綜述11
• 1.4.4 理論基礎及啟示11
• 1.4.5 基于學習風格的個性化網絡教學環(huán)境的設計11
• 1.4.6 基于學習風格的個性化網絡教學環(huán)境的實現(xiàn)11
• 1.4.7 基于學習風格的個性化網絡教學環(huán)境的實驗研究11-12
• 1.4.8 結論及進一步研究的方向12-13
• 第2章 核心概念的界定13-19
• 2.1 個性化教學概述13-14
• 2.1.1 個性化教學的含義13
• 2.1.2 個性化教學的必要性13-14
• 2.2 個性化網絡教學環(huán)境的概述14-15
• 2.2.1 理論指導:注重多種理論的支持14
• 2.2.2 課程前測:充分考慮學習的主體14-15
• 2.2.3 信息環(huán)境:注重教學媒體的設計15
• 2.2.4 導航設計:注重目錄樹和常用工具欄設計15
• 2.2.5 教學流程:注重提供智能的指導15
• 2.2.6 教學手段:注重借助網絡的優(yōu)勢15
• 2.3 學習風格與個性化網絡教學環(huán)境15-19
• 2.3.1 學習風格及其特征15-17
• 2.3.2 學習風格與教學策略、教學活動17
• 2.3.3 學習風格與個性化網絡教學環(huán)境17-19
• 第3章 文獻綜述及調研分析19-22
• 3.1 文獻綜述19-20
• 3.1.1 國外研究19-20
• 3.1.2 國內研究20
• 3.2 調研分析20-22
• 第4章 理論基礎及啟示22-28
• 4.1 建構主義學習理論及啟示22-23
• 4.1.1 建構主義“情境觀”及啟示22
• 4.1.2 建構主義“協(xié)作觀”及啟示22-23
• 4.1.3 建構主義“會話觀”及啟示23
• 4.1.4 建構主義“意義建構觀”及啟示23
• 4.2 人本主義學習理論及啟示23-24
• 4.3 學習風格理論及啟示24-27
• 4.3.1 Kolb的學習風格理論24-25
• 4.3.2 Honey & Mumford的學習風格理論25-27
• 4.4 教學設計理論及啟示27-28
• 第5章 基于學習風格的個性化網絡教學環(huán)境的設計28-38
• 5.1 基于學習風格的個性化網絡教學環(huán)境28-29
• 5.2 針對四種學習風格的網絡教學環(huán)境的設計(以高中信息技術課為例)29-38
• 5.2.1 行動者的風格特征及其網絡教學環(huán)境的設計29-31
• 5.2.2 反思者的風格特征及其網絡教學環(huán)境的設計31-34
• 5.2.3 理論者的風格特征及其網絡教學環(huán)境的設計34-35
• 5.2.4 實用者的風格特征及其網絡教學環(huán)境的設計35-38
• 第6章 基于學習風格的個性化網絡教學環(huán)境的實現(xiàn)38-56
• 6.1 關鍵技術38
• 6.2 系統(tǒng)核心模塊的實現(xiàn)38-56
• 6.2.1 學習者登錄模塊38-40
• 6.2.2 學習風格測試模塊40-43
• 6.2.3 個性化教學建議的呈現(xiàn)43-45
• 6.2.4 個性化導航的實現(xiàn)45-54
• 6.2.5 個性化學習活動流程的實現(xiàn)54-56
• 第7章 實驗研究56-62
• 7.1 實驗研究流程56-58
• 7.1.1 實驗被試的選擇56-58
• 7.1.2 實驗的實施58
• 7.2 實驗數(shù)據(jù)的分析58-61
• 7.3 實驗結論61-62
• 第8章 總結及進一步研究的工作62-63
• 8.1 總結62
• 8.2 進一步研究的工作62-63
• 參考文獻63-66
• 附錄66-69
• 致謝69-70
• 在學期間所發(fā)表的文章70

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 李剛;基于知識點及關聯(lián)的個性化教學系統(tǒng)研究[D];西北大學;2011年

2 黃卓芬;網絡學習者學習風格特征及其個性化網絡課程設計[D];華中師范大學;2011年

3 湯佳園;個性化學習系統(tǒng)的研究與開發(fā)[D];江西師范大學;2011年

4 邢安安;《現(xiàn)代教育技術》課程教學設計智能指導系統(tǒng)設計研究初探[D];云南大學;2012年

5 楊麗麗;個性化網絡教學資源系統(tǒng)的構建研究[D];新疆師范大學;2012年

6 盧雪琴;網絡教育環(huán)境下個性化教學模型的研究[D];浙江工業(yè)大學;2012年

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本文編號：706941