本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡課程中學習路徑引導系統(tǒng)的研究

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【摘要】： 網(wǎng)絡課程是進行網(wǎng)絡教育教學的重要平臺,也是進行網(wǎng)絡教育教學的主要形式。然而,目前許多網(wǎng)絡課程存在內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)不合理、呈現(xiàn)方式單一、不同的學習者被呈現(xiàn)相同的課程內(nèi)容、導航功能差等方面的問題。存在上述問題的主要原因是沒有關(guān)注學習者的需求。針對網(wǎng)絡課程中的問題,有不少學者提出學習路徑引導的概念,指出為不同的學習者提供不同的學習路徑的建議。但是他們大多只是研究學習者某個方面的特征,并不能做到多個方面的適應,更沒有形成完善的學習路徑引導系統(tǒng)的概念。因此,對網(wǎng)絡課程中學習路徑引導系統(tǒng)進行研究,特別是研究其設計方法,具有重要的理論意義和實際應用價值。論文研究網(wǎng)絡課程中學習路徑引導系統(tǒng)的設計,目的是給出一種系統(tǒng)的設計方法。 論文采用文獻分析法、系統(tǒng)科學方法、教學設計方法等研究方法,在以下四個方面做了一些研究工作。 (1)系統(tǒng)設計的基礎分析。在網(wǎng)絡課程理解的基礎上,分析網(wǎng)絡課程中學習路徑引導系統(tǒng)的基本概念,論述相關(guān)理論基礎,并對適應性超媒體系統(tǒng)做相關(guān)分析,闡述將其應用到學習路徑引導系統(tǒng)中的必要性和可行性。 (2)系統(tǒng)的模型設計。在增強型適應性超媒體的基礎上,分析其各個分模型,設計系統(tǒng)的模型結(jié)構(gòu),對模型進行了靜態(tài)的理論上的論述,明確了本系統(tǒng)要解決的主要問題。 (3)系統(tǒng)的主要環(huán)節(jié)設計。對系統(tǒng)進行功能分析,設計了一個完整的網(wǎng)絡課程中學習路徑引導的系統(tǒng)。 (4)應用實例的開發(fā)。在論文總結(jié)的系統(tǒng)設計方法的指導下,開發(fā)初中數(shù)學《圖形與變換》學習單元的學習路徑引導系統(tǒng)。 經(jīng)過一系列研究工作,論文取得一定的研究成果。 (1)界定了網(wǎng)絡課程中學習路徑引導系統(tǒng)的概念,確定以建構(gòu)主義學習理論、系統(tǒng)科學理論、教學設計理論和軟件設計理論作為系統(tǒng)設計的理論基礎,從學習風格和知識掌握程度兩個方面引導學習者進行學習。 (2)在增強型適應性超媒體模型EAHAM的基礎上,得出系統(tǒng)的設計模型,認為系統(tǒng)的設計模型包括領(lǐng)域模型、學習者模型、教學模型和適應模型四個分模型,為系統(tǒng)的設計提供參考。 (3)得出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖,并對系統(tǒng)主要環(huán)節(jié)進行了分析。系統(tǒng)一方面使用學習風格調(diào)查表,獲取學習者學習風格類型,另一方面利用概念圖的思想分解和重構(gòu)網(wǎng)絡課程的結(jié)構(gòu),建立試題概念對應表,對學習者進行測驗,以獲取并跟蹤記錄學習者知識特征方面的信息。根據(jù)學習風格和知識特征兩方面的信息,系統(tǒng)實現(xiàn)了對學習者學習路徑的引導。 (4)完成一個實例系統(tǒng)的開發(fā),對網(wǎng)絡課程中學習路徑引導系統(tǒng)的設計方法和模型進行了應用,初步驗證了系統(tǒng)設計方法和模型的可行性和有效性。 論文的創(chuàng)新之處在于: (1)研究出一套較為有效的網(wǎng)絡課程中學習路徑引導系統(tǒng)的模型和設計方法,為網(wǎng)絡課程中學習路徑引導系統(tǒng)的開發(fā)提供了方法上的參考。 (2)系統(tǒng)設計兼顧學習者的學習風格特征和知識特征兩個方面,進行學習路徑的引導,在一定程度上改變了以往學習路徑設計中只考慮單一方面的現(xiàn)象。未來的研究工作主要是進一步完善學習路徑的設計。
【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡課程 學習路徑 網(wǎng)絡課程學習路徑 學習路徑引導 學習路徑引導模型 學習路徑引導系統(tǒng)
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要7-9
• ABSTRACT9-11
• 第一章 緒論11-15
• 1.1 問題提出11-12
• 1.2 研究目標與意義12-13
• 1.3 研究內(nèi)容與方法13-14
• 1.4 論文結(jié)構(gòu)14-15
• 第二章 相關(guān)研究基礎15-31
• 2.1 網(wǎng)絡課程的理解15-18
• 2.1.1 網(wǎng)絡課程的定義15-16
• 2.1.2 網(wǎng)絡課程的現(xiàn)狀16-17
• 2.1.3 網(wǎng)絡課程的類型17-18
• 2.2 學習路徑引導的考察18-21
• 2.2.1 學習路徑引導的概念18-19
• 2.2.2 學習路徑引導的研究19-21
• 2.3 相關(guān)理論基礎21-27
• 2.3.1 學習理論21-22
• 2.3.2 個別化教學理論22-23
• 2.3.3 自適應學習理論23-25
• 2.3.4 學習風格理論25-27
• 2.4 適應性超媒體的分析27-29
• 2.4.1 適應性超媒體的定義27
• 2.4.2 適應性超媒體的參考模型27-29
• 2.5 適應性超媒體模型與學習路徑引導系統(tǒng)29-31
• 第三章 網(wǎng)絡課程中學習路徑引導模型的構(gòu)建31-45
• 3.1 模型結(jié)構(gòu)31-32
• 3.2 課程領(lǐng)域模型32-35
• 3.2.1 領(lǐng)域模型的基本結(jié)構(gòu)32-33
• 3.2.2 課程領(lǐng)域模型的構(gòu)建33-35
• 3.3 課程學習者模型35-39
• 3.3.1 學習者模型的基本結(jié)構(gòu)35-37
• 3.3.2 課程學習者模型的建立方法37-39
• 3.4 課程教學模型39-43
• 3.4.1 教學策略39-40
• 3.4.2 教學媒體40-43
• 3.5 課程適應模型43-44
• 3.5.1 適應性內(nèi)容呈現(xiàn)43
• 3.5.2 適應性學習導航43-44
• 3.6 小結(jié)44-45
• 第四章 網(wǎng)絡課程中學習路徑引導系統(tǒng)的設計45-63
• 4.1 設計概述45-46
• 4.2 學習者特征的獲取46-49
• 4.2.1 學習風格評價工具47-48
• 4.2.2 學習風格測試量表的選擇48-49
• 4.3 媒體呈現(xiàn)方式的選擇49-52
• 4.3.1 視覺傾向型50-51
• 4.3.2 聽覺傾向型51
• 4.3.3 動覺傾向型51-52
• 4.4 學習內(nèi)容的分解與重構(gòu)52-58
• 4.4.1 概念圖的構(gòu)建52-54
• 4.4.2 利用概念圖分解課程54-55
• 4.4.3 學習內(nèi)容的組織55-56
• 4.4.4 概念、內(nèi)容和試題之間關(guān)系的分析56-58
• 4.5 學習路徑生成與學習補救58-60
• 4.5.1 學習路徑生成58-60
• 4.5.2 學習補救60
• 4.6 課程學習工具的設計60-62
• 4.7 小結(jié)62-63
• 第五章 應用實例63-74
• 5.1 開發(fā)背景63-64
• 5.2 實例系統(tǒng)的模型設計64-68
• 5.2.1 實例系統(tǒng)的領(lǐng)域模型設計64-65
• 5.2.2 實例系統(tǒng)的學習者模型設計65
• 5.2.3 實例系統(tǒng)的教學模型設計65-66
• 5.2.4 實例系統(tǒng)的適應模型設計66-67
• 5.2.5 實例系統(tǒng)的軟件設計67-68
• 5.3 實例系統(tǒng)的實現(xiàn)68-73
• 5.3.1 學習風格測試模塊的實現(xiàn)68-69
• 5.3.2 課程學習模塊的實現(xiàn)69-71
• 5.3.3 形成性測驗模塊的實現(xiàn)71-72
• 5.3.4 使用路徑引導模塊的實現(xiàn)72-73
• 5.3.5 協(xié)作學習模塊的實現(xiàn)73
• 5.4 小結(jié)73-74
• 第六章 總結(jié)與展望74-75
• 6.1 研究成果74
• 6.2 未來工作74-75
• 注釋75-77
• 參考文獻77-78
• 附錄78-83
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術(shù)論著83-84
• 致謝84

【參考文獻】

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本文編號：660606