本文關(guān)鍵詞：天津市和平區(qū)高三學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告

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【摘要】： 智能的正常發(fā)展是心理健康的基礎(chǔ)。良好的個(gè)性、良好的處世能力和良好的人際關(guān)系是心理健康的必要條件,它們的完美結(jié)合即構(gòu)成心理健康的理想模型。目前我國(guó)教育機(jī)構(gòu)還有相當(dāng)一部分中小學(xué)生心理教育處于空白狀態(tài)。特別是高三學(xué)生面臨著高考的激烈競(jìng)爭(zhēng),面臨著來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭、同學(xué)和自身等方面的壓力,更容易產(chǎn)生各種心理障礙,因此,這項(xiàng)調(diào)查研究對(duì)于畢業(yè)班學(xué)生以及處在畢業(yè)班工作的教師都是有十分重要的指導(dǎo)意義。 本項(xiàng)研究采用調(diào)查問(wèn)卷法,使用華東師范大學(xué)周步成教授主持修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)量表。通過(guò)對(duì)天津市和平區(qū)的重點(diǎn)高中、普通高中、民辦高中高三學(xué)生和高二學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有近三分之一的高三學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題,尤其是學(xué)習(xí)焦慮和過(guò)敏傾向兩個(gè)方面。而且女生出現(xiàn)心理問(wèn)題的比例高于男生,理科生的學(xué)習(xí)壓力高于文科生,高三學(xué)生的心理問(wèn)題明顯比高二學(xué)生嚴(yán)重,并且三類不同學(xué)校高三年級(jí)學(xué)生心理健康狀況也有很大差異。針對(duì)這一現(xiàn)狀,研究者提出了一種心理健康教育模式。即,首先教育行政部門要落實(shí)學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)；其次要規(guī)范心理健康教育內(nèi)容；第三要重視學(xué)生的心理品質(zhì)教育；第四注意采取多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。希望此項(xiàng)調(diào)查研究能為非專業(yè)心理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)起到積極的促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】：高三學(xué)生 心理健康 學(xué)習(xí)焦慮
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 1 問(wèn)題的提出8
• 2 研究的現(xiàn)狀8-10
• 3 中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)10-12
• 3.1 心理健康的含義10
• 3.2 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)10-11
• 3.3 中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)11-12
• 4 課題研究的理論依據(jù)12-15
• 4.1 弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論12-13
• 4.2 華生的行為主義13
• 4.3 斯金納的操作性條件反射理論13-14
• 4.4 班都拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論14
• 4.5 馬斯洛的人本主義觀點(diǎn)14-15
• 5 課題研究的目的意義15-16
• 5.1 課題研究的目的意義15-16
• 5.2 課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)16
• 6 研究方法與步驟16-19
• 6.1 研究對(duì)象16-17
• 6.2 研究方法17
• 6.3 研究?jī)?nèi)容17
• 6.4 研究工具17-18
• 6.5 測(cè)試方法18
• 6.6 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)18-19
• 7 結(jié)果與分析19-24
• 7.1 總體情況分析19-20
• 7.2 不同性別學(xué)生心理健康狀況程度及分析20-21
• 7.3 文科理科學(xué)生心理健康狀況程度及分析21-22
• 7.4 不同年級(jí)學(xué)生心理健康狀況程度及分析22-23
• 7.5 不同學(xué)校學(xué)生心理健康狀況程度及分析23-24
• 8 討論24-27
• 8.1 高三年級(jí)學(xué)生存在心理問(wèn)題的原因24-26
• 8.2 高三年級(jí)不同性別學(xué)生存在心理差異的原因26
• 8.3 高三年級(jí)不同科目學(xué)生存在心理差異的原因26-27
• 8.4 不同年級(jí)學(xué)生存在心理差異的原因27
• 8.5 不同類型學(xué)校高三學(xué)生存在心理差異的原因27
• 9 調(diào)查結(jié)論27-29
• 9.1 高三學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀,必須引起家庭、學(xué)校和社會(huì)的高度重視27-28
• 9.2 高三學(xué)生的心理問(wèn)題表現(xiàn)在多方面,焦慮、自卑、偏執(zhí)心理問(wèn)題不可小覷28
• 9.3 高三年級(jí)女生出現(xiàn)心理問(wèn)題的比例高于男生,主要表現(xiàn)在焦慮、孤獨(dú)傾向和恐怖傾向幾個(gè)方面28
• 9.4 高三年級(jí)學(xué)生存在的心理問(wèn)題明顯比高二年級(jí)學(xué)生嚴(yán)重,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向和身體癥狀五個(gè)方面28
• 9.5 理科學(xué)生的心理壓力比文科學(xué)生更大,應(yīng)引起更多的關(guān)注28
• 9.6 三類不同學(xué)校高三年級(jí)學(xué)生心理健康狀況表現(xiàn)不同,普通校與重點(diǎn)校存在較大的差異28-29
• 9.7 正確輔導(dǎo)高三學(xué)生的心理是每一個(gè)教育工作者的責(zé)任29
• 10 建立學(xué)校心理健康教育模式的意見(jiàn)29-31
• 10.1 教育行政部門要落實(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)29
• 10.2 規(guī)范心理健康教育,有效銜接各級(jí)學(xué)校心理健康教育內(nèi)容29-30
• 10.3 學(xué)校要重視學(xué)生的心理品質(zhì)教育30
• 10.4 學(xué)校心理健康教育應(yīng)采取多種途徑進(jìn)行30-31
• 11 課題研究的不足31-32
• 參考文獻(xiàn)32-34
• 致謝34-35
• 附錄35-39

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：529028