本文關(guān)鍵詞：聽(tīng)障中學(xué)生心理健康狀況及人格特征的投射性心理診斷研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 在我國(guó),聽(tīng)障者是一個(gè)龐大的群體,他們的心理健康狀況很值得我們關(guān)注。一般地,人們認(rèn)為,由于缺乏聽(tīng)覺(jué)刺激、回饋與溝通,聽(tīng)障者的認(rèn)知、人格等的發(fā)展易受到阻礙,因而更易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。針對(duì)以往研究中多使用自陳量表,難以克服聽(tīng)障者語(yǔ)言閱讀和理解能力缺陷,無(wú)法保證測(cè)量工具適用性的問(wèn)題,本研究提出使用投射測(cè)驗(yàn)對(duì)聽(tīng)障中學(xué)生的心理健康狀況和人格特征進(jìn)行診斷研究。 本研究分為兩個(gè)研究。研究一的目的是利用房—樹—人(H-T-P)繪畫測(cè)驗(yàn)對(duì)聽(tīng)障及健聽(tīng)中學(xué)生的軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)等心理癥狀進(jìn)行診斷,分析H-T-P的診斷效能,比較聽(tīng)障與健聽(tīng)中學(xué)生在以上心理癥狀上的異同,探討原因并進(jìn)行理論解釋。研究工具為H-T-P繪畫測(cè)驗(yàn)和90項(xiàng)癥狀清單(SCL-90),被試為西安市某聾啞學(xué)校的62名聽(tīng)障中學(xué)生及西安市某普通高中的68名健聽(tīng)中學(xué)生。H-T-P繪畫資料的分析采用前人研究中所提取出的反映軀體化、強(qiáng)迫等6個(gè)癥狀的43項(xiàng)目,依據(jù)評(píng)定手冊(cè)進(jìn)行評(píng)定。 研究二的目的是使用投射測(cè)驗(yàn)全面了解聽(tīng)障中學(xué)生的人格特征,并比較其與健聽(tīng)中學(xué)生在人格特征上的差異。研究工具為學(xué)生團(tuán)體主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)(G-TAT),被試同研究一。G-TAT資料的分析嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)分析手冊(cè)進(jìn)行。 本研究共得出以下結(jié)論: 1.H-T-P繪畫測(cè)驗(yàn)在評(píng)定聽(tīng)障及健聽(tīng)中學(xué)生的軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、抑郁、恐怖及偏執(zhí)等心理癥狀方面是有效的,特別適合于聽(tīng)障被試; 2.H-T-P繪畫診斷結(jié)果發(fā)現(xiàn),與健聽(tīng)中學(xué)生相比,聽(tīng)障中學(xué)生存在更多軀體化和焦慮癥狀,提示聽(tīng)障中學(xué)生的繪畫中,出現(xiàn)更多的是樹干有疤痕、樹冠區(qū)域空白、樹冠充滿紙、粗眉、無(wú)耳、軀體空白、長(zhǎng)脖子及屋頂有瓦、屋頂涂黑、手背身后、長(zhǎng)手臂、人充滿紙等特征;同時(shí),與健聽(tīng)中學(xué)生相比,聽(tīng)障中學(xué)生較少出現(xiàn)興趣減退、活動(dòng)力減弱及悲觀、失望、自責(zé)等抑郁癥狀,提示在聽(tīng)障中學(xué)生的繪畫中,出現(xiàn)較少的是壓迫感的小門、墻涂黑、須狀根、樹冠細(xì)部刻畫、頭細(xì)部刻畫、口張開(kāi)、手背身后和軀體空白等特征; 3.本研究中發(fā)現(xiàn),聽(tīng)障中學(xué)生得到學(xué)校和社會(huì)承認(rèn)的愿望非常強(qiáng)烈,希望能被社會(huì)接納,具有較強(qiáng)的歸屬需要,但獨(dú)立的需要較弱,較為依賴、順從。在需要得不到滿足或遇到挫折時(shí),聽(tīng)障中學(xué)生更傾向于采取消極、退縮的方式來(lái)應(yīng)對(duì)。與健聽(tīng)中學(xué)生相比,聽(tīng)障中學(xué)生更多地認(rèn)為自己是幸福的,對(duì)人生持較為樂(lè)觀的態(tài)度。
【關(guān)鍵詞】：聽(tīng)障中學(xué)生 心理健康 人格特征 房—樹—人繪畫測(cè)驗(yàn) 學(xué)生團(tuán)體主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 研究綜述10-18
• 1.1 關(guān)于聽(tīng)障學(xué)生心理健康的研究10-14
• 1.2 關(guān)于聽(tīng)障學(xué)生人格特征的研究14-15
• 1.3 繪畫投射測(cè)驗(yàn)的研究進(jìn)展15-18
• 第2章 問(wèn)題提出及本研究構(gòu)想18-22
• 第3章 理論背景22-26
• 3.1 投射與投射測(cè)驗(yàn)22-23
• 3.2 投射測(cè)驗(yàn)的原理23
• 3.3 投射測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)23-24
• 3.4 投射測(cè)驗(yàn)的種類24-26
• 第4章 實(shí)證研究26-54
• 研究一 聽(tīng)障與健聽(tīng)中學(xué)生心理癥狀的H-T-P診斷比較研究26-48
• 1 研究目的26
• 2 研究意義26-27
• 2.1 理論意義26
• 2.2 實(shí)踐意義26-27
• 3 研究方法27-29
• 3.1 研究工具27
• 3.2 被試選取27
• 3.3 研究的實(shí)施27-29
• 4 繪畫資料及數(shù)據(jù)分析方法29-32
• 4.1 繪畫資料的分析29-31
• 4.2 數(shù)據(jù)分析方法31-32
• 5 結(jié)果分析32-43
• 5.1 聽(tīng)障與健聽(tīng)中學(xué)生軀體化癥狀的繪畫診斷比較研究32-34
• 5.2 聽(tīng)障與健聽(tīng)中學(xué)生強(qiáng)迫癥狀的繪畫診斷比較研究34-36
• 5.3 聽(tīng)障與健聽(tīng)中學(xué)生抑郁癥狀的繪畫診斷比較研究36-37
• 5.4 聽(tīng)障與健聽(tīng)中學(xué)生焦慮癥狀的繪畫診斷比較研究37-39
• 5.5 聽(tīng)障與健聽(tīng)中學(xué)生恐怖癥狀的繪畫診斷比較研究39-41
• 5.6 聽(tīng)障與健聽(tīng)中學(xué)生偏執(zhí)癥狀的繪畫診斷比較研究41-43
• 6 討論43-48
• 6.1 H-T-P繪畫測(cè)驗(yàn)對(duì)軀體化、強(qiáng)迫等心理癥狀的診斷效能43-46
• 6.2 聽(tīng)障與健聽(tīng)被試心理異常癥狀的比較46-48
• 研究二 聽(tīng)障與健聽(tīng)中學(xué)生人格特征的G-TAT比較研究48-54
• 1 研究目的48
• 2 研究意義48
• 2.1 理論意義48
• 2.2 實(shí)踐意義48
• 3 研究方法48-50
• 3.1 研究工具48-49
• 3.2 被試49
• 3.3 研究的實(shí)施49-50
• 3.4 數(shù)據(jù)的處理50
• 4 結(jié)果與分析50-53
• 4.1 聽(tīng)障中學(xué)生的G-TAT結(jié)果分析50-51
• 4.2 健聽(tīng)中學(xué)生的G-TAT結(jié)果分析51-52
• 4.3 聽(tīng)障與健聽(tīng)中學(xué)生人格特征的比較52-53
• 5 討論53-54
• 第5章 總討論與總結(jié)論54-58
• 5.1 總討論54-56
• 5.1.1 投射測(cè)驗(yàn)對(duì)聽(tīng)障中學(xué)生心理健康癥狀及人格特征評(píng)估的適用性54
• 5.1.2 聽(tīng)障與健聽(tīng)中學(xué)生心理癥狀的比較54-55
• 5.1.3 聽(tīng)障與健聽(tīng)中學(xué)生人格特征的比較55-56
• 5.2 總結(jié)論56
• 5.3 不足之處與研究展望56-58
• 參考文獻(xiàn)58-62
• 附錄62-80
• 致謝80-82
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果82

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 田青;;聽(tīng)障中學(xué)生心理健康狀況研究進(jìn)展及展望[J];和田師范�？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2012年06期

2 歐祥林;張華坤;;聽(tīng)力和言語(yǔ)殘疾人口腔技工教學(xué)方法探討[J];黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版);2012年01期

3 趙麗娜;;我國(guó)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童人格研究述評(píng)[J];綏化學(xué)院學(xué)報(bào);2012年04期

  本文關(guān)鍵詞：聽(tīng)障中學(xué)生心理健康狀況及人格特征的投射性心理診斷研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：500372