本文關(guān)鍵詞：基于Moodle的高師教育技術(shù)公共課協(xié)作學(xué)習(xí)實踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 隨著教育信息化的推進,教育技術(shù)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必備的基本素質(zhì)。師范生,作為未來的教師后備力量,要適應(yīng)培養(yǎng)信息化社會所需人才的需要,擔(dān)當(dāng)起明日教師的責(zé)任,就需要有較高的教育技術(shù)能力。各高等師范院校開設(shè)的教育技術(shù)公共課成為培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的主要陣地。 然而,通過閱讀文獻、實地觀察與訪談,我們發(fā)現(xiàn)該課程存在著教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)活動設(shè)計不盡合理、學(xué)生興趣不高、內(nèi)容多課時少、資源不足且更新不夠、評價方法單一、教學(xué)輔助平臺流于形式、師生和生生之間缺乏有效的交流互動等問題。如何解決這些問題,促進師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。通過分析,我們認(rèn)為:對于具有綜合性、實踐性、交叉性等特點的教育技術(shù)公共課,基于Moodle的協(xié)作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合是一種較好的學(xué)習(xí)方式,對解決前述問題有著積極作用,對培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和合作探究精神有著促進作用。 本文共分五章:第一章為緒論,全面闡述了本文的研究背景、研究目的與內(nèi)容、研究思路與方法。第二章對相關(guān)問題研究進行了闡述,通過文獻分析、實際觀察和訪談等方法,歸納了教育技術(shù)公共課存在的問題和Moodle平臺的應(yīng)用情況,梳理了大量關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)資料,對基于設(shè)計的研究方法進行了概述。第三章首先分析了Moodle平臺與協(xié)作學(xué)習(xí)的契合點,然后在前述基礎(chǔ)之上,構(gòu)建了基于Moodle的協(xié)作學(xué)習(xí)模式,從理論支撐、指導(dǎo)原則、包含要素及其關(guān)系、操作流程幾個方面對其進行了分析,并認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計是該模式的重心。第四章,將該模式應(yīng)用于本校教育技術(shù)公共課教學(xué)實踐。我們從知識的認(rèn)知心理學(xué)分類方式及布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類得到啟示,主要進行了問題討論類、作品創(chuàng)作/設(shè)計類、評價類協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計,結(jié)合該課程的特點搭建Moodle協(xié)作學(xué)習(xí)平臺進行實踐研究。經(jīng)過為期一學(xué)期的實踐,我們通過問卷、訪談和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等方法證明了該研究的有效性。第五章對整個研究進行總結(jié),提出下一步的研究工作。
【關(guān)鍵詞】：Moodle 協(xié)作學(xué)習(xí) 教育技術(shù)公共課
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要10-11
• Abstract11-13
• 第1章 緒論13-19
• 1.1 問題的提出13-15
• 1.1.1 教師教育技術(shù)能力建設(shè)的重要性13
• 1.1.2 教育技術(shù)公共課面臨的問題13-14
• 1.1.3 協(xié)作學(xué)習(xí)——一種重要的學(xué)習(xí)理念和方式14
• 1.1.4 Moodle為協(xié)作學(xué)習(xí)提供環(huán)境支持14-15
• 1.2 研究目的、意義與內(nèi)容15-16
• 1.2.1 研究目的與意義15
• 1.2.2 研究內(nèi)容15-16
• 1.3 研究思路與方法16-17
• 1.3.1 研究準(zhǔn)備階段16
• 1.3.2 理論研究階段16-17
• 1.3.3 實踐研究階段17
• 1.3.4 總結(jié)反思階段17
• 1.4 論文結(jié)構(gòu)17-19
• 第2章 相關(guān)問題研究19-35
• 2.1 教育技術(shù)公共課相關(guān)研究19-22
• 2.1.1 教育技術(shù)公共課研究現(xiàn)狀與述評19-20
• 2.1.2 教育技術(shù)公共課開展現(xiàn)狀與分析20-22
• 2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)研究22-29
• 2.2.1 協(xié)作學(xué)習(xí)22-25
• 2.2.2 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)25-27
• 2.2.3 國內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀27-29
• 2.3 Moodle相關(guān)研究29-32
• 2.3.1 Moodle的特點與功能29-31
• 2.3.2 Moodle應(yīng)用情況31-32
• 2.4 DBR概述32-34
• 2.4.1 DBR的含義32
• 2.4.2 DBR的特點32-33
• 2.4.3 DBR的一般過程33-34
• 2.5 本章小結(jié)34-35
• 第3章 基于Moodle的協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建35-51
• 3.1 Moodle與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的整合分析35-36
• 3.1.1 Moodle的開發(fā)理念與協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)不謀而合35
• 3.1.2 Moodle具有強大的共同支持機制35-36
• 3.1.3 Moodle是一個免費、開源的共享軟件36
• 3.2 基于Moodle的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的理論支撐36-38
• 3.2.1 建構(gòu)主義理論36-37
• 3.2.2 活動理論37-38
• 3.2.3 群體動力學(xué)理論38
• 3.3 基于Moodle的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建原則38-42
• 3.3.1 以學(xué)生為中心,創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境38-39
• 3.3.2 以共建為途徑,提供豐富實用的教學(xué)資源39
• 3.3.3 以活動為導(dǎo)向,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣39-40
• 3.3.4 以工具為支撐,契合協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素40-41
• 3.3.5 以協(xié)作為方式,建立融洽的師生關(guān)系41
• 3.3.6 以發(fā)展為目的,實現(xiàn)師生共同成長41-42
• 3.4 基于Moodle的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)成要素及其關(guān)系分析42-49
• 3.4.1 學(xué)生個體43-44
• 3.4.2 協(xié)作學(xué)習(xí)小組44-45
• 3.4.3 輔導(dǎo)教師45
• 3.4.4 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境45-46
• 3.4.5 協(xié)作學(xué)習(xí)活動46-47
• 3.4.6 協(xié)作學(xué)習(xí)成果47
• 3.4.7 協(xié)作學(xué)習(xí)評價47-49
• 3.5 基于Moodle的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的操作流程49-50
• 3.6 本章小結(jié)50-51
• 第4章 基于Moodle的教育技術(shù)公共課協(xié)作學(xué)習(xí)實踐研究51-103
• 4.1 研究準(zhǔn)備51-60
• 4.1.1 實踐研究的環(huán)境介紹51-52
• 4.1.2 基于Moodle的教育技術(shù)公共課協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計52-54
• 4.1.3 基于Moodle的教育技術(shù)公共課協(xié)作學(xué)習(xí)平臺模塊設(shè)計54-56
• 4.1.4 平臺搭建與試用56-60
• 4.1.5 研究總體方案60
• 4.2 第一輪研究——組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組60-72
• 4.2.1 時間、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容60
• 4.2.2 分析與設(shè)計60-61
• 4.2.3 實施與觀察61-70
• 4.2.4 反思與總結(jié)70-72
• 4.3 第二輪研究——開展問題討論類協(xié)作學(xué)習(xí)活動72-80
• 4.3.1 時間、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容72-73
• 4.3.2 分析與設(shè)計73
• 4.3.3 實施與觀察73-77
• 4.3.4 反思與總結(jié)77-80
• 4.4 第三輪研究——開展作品設(shè)計類協(xié)作學(xué)習(xí)活動80-89
• 4.4.1 時間、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容80
• 4.4.2 分析與設(shè)計80-82
• 4.4.3 實施與觀察82-87
• 4.4.4 反思與總結(jié)87-89
• 4.5 第四輪研究——開展評價類協(xié)作學(xué)習(xí)活動89-94
• 4.5.1 時間、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容89
• 4.5.2 分析與設(shè)計89-90
• 4.5.3 實施與觀察90-92
• 4.5.4 反思與總結(jié)92-94
• 4.6 協(xié)作學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析94-102
• 4.6.1 Moodle平臺學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計分析94-96
• 4.6.2 學(xué)生作品與成績分析96-97
• 4.6.3 學(xué)生問卷調(diào)查分析97-100
• 4.6.4 教師訪談與學(xué)生訪談100-102
• 4.7 本章小結(jié)102-103
• 第5章 研究總結(jié)與反思103-107
• 5.1 研究總結(jié)103-105
• 5.1.1 Moodle為網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境支持103-104
• 5.1.2 基于Moodle的協(xié)作學(xué)習(xí)是教育技術(shù)公共課課堂教學(xué)的有力補充104-105
• 5.1.3 基于Moodle的協(xié)作學(xué)習(xí)有助于師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)105
• 5.2 本研究的不足105-106
• 5.3 后續(xù)研究工作106-107
• 參考文獻107-111
• 附錄111-117
• 致謝117-119
• 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果119

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 楊繼瓊;;基于Moodle的《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計[J];電子制作;2013年06期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 徐旭;高校參與下的中學(xué)教師研修共同體支持平臺研究[D];西南大學(xué);2011年

2 朱細(xì)敏;數(shù)字化課堂環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)研究[D];華中師范大學(xué);2011年

3 李志友;基于Moodle平臺的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D];山東師范大學(xué);2012年

4 何紅艷;基于EPSS的師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力訓(xùn)練系統(tǒng)設(shè)計研究[D];西南大學(xué);2010年

5 仉明珠;基于Moodle平臺的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)研究[D];東北師范大學(xué);2010年

6 劉玉娟;多民族地區(qū)師范生跨文化網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計研究[D];西南大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：基于Moodle的高師教育技術(shù)公共課協(xié)作學(xué)習(xí)實踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：481899