本文關(guān)鍵詞：兒童精神及其教育意蘊(yùn)，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 兒童是具有獨(dú)特意義的“人”,兒童精神與“成人”的精神,絕非等同。兒童精神有其特殊性。認(rèn)識(shí)人,就不能忽視對(duì)兒童的認(rèn)識(shí);研究人的精神,就不能忽視兒童精神的研究。隨著“人”的觀念、教育環(huán)境和社會(huì)意識(shí)形態(tài)的變化,特別是兒童觀的演變和兒童教育的發(fā)展,“兒童”才逐漸從成人文化里分離出來,成為具有獨(dú)立生命意識(shí)和精神世界的主體。兒童作為正在成長發(fā)展中的個(gè)體,有其豐富的精神世界。 在成人的世界里,兒童精神成為了一個(gè)悖論式的存在。一方面,面對(duì)兒童精神世界的天真無邪、自由純凈、不為名利、游戲想象,成人常常望而生嘆;另一方面,成人又對(duì)兒童充滿憂慮和擔(dān)心,他們更多地將兒童置于自己的監(jiān)控之下,兒童的精神世界成為了被控制、被冷落、被分解的世界。成人習(xí)慣于以成人的是非標(biāo)準(zhǔn)衡量一切,以成人心目中的理想模式為兒童設(shè)計(jì)未來。兒童的精神、情感和需要經(jīng)常被忽視和剝奪。 有鑒于此,“兒童”作為一種精神存在,需要重新加以認(rèn)識(shí)和思考。這主要包括:(1)把兒童當(dāng)作“兒童”。兒童精神是具有獨(dú)特性的,它的特異性是教育的出發(fā)點(diǎn)。(2)正視兒童的“語言”。尊重兒童的話語權(quán),讓兒童充分地言說、游戲和想象。(3)打破兒童的“圍墻”。實(shí)現(xiàn)學(xué)校與生活、學(xué)校與社會(huì)的融通。(4)著眼兒童的“幸福”。服務(wù)于兒童現(xiàn)實(shí)生活中的幸福追尋,注重對(duì)兒童精神的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和終極關(guān)切。
【關(guān)鍵詞】：兒童 兒童精神 成人 教育
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G40
【目錄】：

• 內(nèi)容摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-10
• 一、"兒童精神"概說10-23
• (一) 精神的概念10-12
• 1.精神是一種存在10-11
• 2.精神存在異于自然存在11-12
• 3.精神是人的本質(zhì)屬性12
• (二) 何謂兒童精神12-14
• (三) "兒童精神"認(rèn)識(shí)的歷史沿革14-17
• 1.從屬階段14-15
• 2.獨(dú)立階段15-16
• 3.推崇階段16-17
• (四) 兒童精神的特點(diǎn)17-23
• 1.兒童精神的整體性18-19
• 2.兒童精神的純真性19-20
• 3.兒童精神的想象性20-21
• 4.兒童精神的泛靈性21-23
• 二、兒童精神成長與教育23-30
• (一) 兒童精神成長的依據(jù)與條件23-24
• (二) 兒童精神成長對(duì)教育的依托24-26
• 1.兒童精神成長的階段性24
• 2.兒童精神成長的有限性24-25
• 3.兒童精神成長需要教育25-26
• (三) 教育關(guān)涉兒童精神成長26-28
• 1."教育"一詞的初始意義26
• 2.本真的教育及其應(yīng)然承諾26-28
• (四) 教育增進(jìn)兒童精神成長的可能性28-30
• 三、兒童精神的失落及尋思30-37
• (一) 現(xiàn)狀描述:教育對(duì)兒童精神的壓制30-33
• (二) 原因探析:兒童精神的悖論性存在33-37
• 1.感嘆與偏好33-34
• 2.敬佩與壓制34-35
• 3.承認(rèn)與忽視35-37
• 四、兒童精神的守望與復(fù)歸37-49
• (一) 認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)換:把兒童當(dāng)作"兒童"37-39
• 1."人"是兒童的上位概念37-38
• 2.兒童是"人"發(fā)展的特定階段38-39
• (二) 觀念的變革:正視兒童的"語言"39-43
• 1.游戲:兒童精神發(fā)展的"窗口"40-42
• 2.想象:兒童精神成長的重要成分42-43
• (三) 實(shí)踐的轉(zhuǎn)向:打破兒童的"圍墻"43-46
• 1.教育應(yīng)觀照兒童精神境界的提升43-44
• 2.教育要注重兒童身體與精神的和諧發(fā)展44-45
• 3.教育應(yīng)凸顯兒童精神的成長意義45-46
• (四) 旨趣的回歸:著眼兒童的"幸福"46-49
• 1.教育應(yīng)對(duì)兒童精神給以人文關(guān)懷46
• 2.教育應(yīng)成為兒童精神的成長世界46-47
• 3.教育應(yīng)使兒童精神與生活世界融合47-49
• 結(jié)語49-50
• 參考文獻(xiàn)50-53
• 后記53

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 劉毅;;“錯(cuò)位”的狂歡——對(duì)電視選秀中兒童“成人化”現(xiàn)象的冷思考[J];聲屏世界;2011年07期

2 田芳;;蒙臺(tái)梭利關(guān)于培育兒童獨(dú)立性的思想及其對(duì)幼兒教育的啟示[J];文史博覽(理論);2012年03期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 丁可;藝舟雙輯：理性與直覺[D];中央美術(shù)學(xué)院;2011年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 石輝;兒童的“理論”：危機(jī)與拯救[D];湖南師范大學(xué);2011年

2 張春珍;兒童不是“小大人”[D];南京師范大學(xué);2012年

3 吳嬋;言它與言我—幼兒園教學(xué)中師幼問答語研究[D];湖南師范大學(xué);2013年

4 劉潔;大自然教學(xué)環(huán)境下兒童精神世界建構(gòu)研究[D];曲阜師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：兒童精神及其教育意蘊(yùn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：474329