從線上知識單元和教學過程的合理設計,線上線下的教學資源的合理使用,以及教師的教育教學藝術和學生的自我內(nèi)驅(qū)力這四個要素出發(fā),尋求SPOC教學與面授教學深度融合的教學模式。這種混合式的教學模式,既保留了傳統(tǒng)課堂的精髓,又結合了線上教學的優(yōu)勢,并通過網(wǎng)絡交互平臺在教師與學生之間架起了一座緊密聯(lián)系的橋梁,為提升課程教學效果、培養(yǎng)學生數(shù)學思維及綜合能力提供了良好的途徑。

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【部分圖文】：

圖1 傳統(tǒng)教學框架

傳統(tǒng)的面授教學的主體是教師，教師與學生的交流僅局限于課堂，由于大班化教學模式的普遍性及課程課時的局限性，教師在課堂上與學生的交流更有限，傳統(tǒng)的微積分教學框架如圖1所示:傳統(tǒng)的教學的不足之處在于:(1)不同基礎的學生接受能力不同，無法在相同的時間內(nèi)接受同樣的內(nèi)容;(2)學生接受程度....

圖2 融合框架

傳統(tǒng)的教學的不足之處在于:(1)不同基礎的學生接受能力不同，無法在相同的時間內(nèi)接受同樣的內(nèi)容;(2)學生接受程度的反饋很少，基本上教師是通過學生課上表情與部分學生的課堂練習了解學生對知識的接受程度。SPOC教學中每一個知識點的介紹均有相應的視頻、課件、課上練習題、課后測試題，完全....

圖3 洛必達法則思維導圖

通過學生之間的自我探討，每組同學都會得到一些未定式之間的轉(zhuǎn)化過程。教師通過繪制思維導圖，對本次課所討論的問題進行了總結，也通過該圖將思維方法及解決問題的思路進行了顯化。本節(jié)課的思維導圖如圖3所示:書本中很多章節(jié)的討論都可以按照這一模式展開，每章內(nèi)容學完以后可以將每節(jié)內(nèi)容的思維導圖....

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