創(chuàng)造力(creativity)是產生被特定的社會文化所接受的新穎且適用的產品的能力。社會的進步和個人的發(fā)展都離不開創(chuàng)造力。有關創(chuàng)造力的發(fā)展及其影響因素的研究一直是人們關注的熱點。目前關于創(chuàng)造力發(fā)展的研究大多采用的是橫斷設計,不能很好地揭示創(chuàng)造力隨時間變化的規(guī)律,而且很難排除同輩效應。近幾年興起了關于創(chuàng)造力的縱向研究,取得了一些有價值的研究成果。值得注意的是,這些為數不多的縱向研究均是在言語、圖形等一般創(chuàng)造力領域開展的,不能反映特殊領域創(chuàng)造力的發(fā)展情況。根據個體—環(huán)境匹配理論和創(chuàng)造力的生態(tài)系統(tǒng)理論,個體的發(fā)展是個體因素與環(huán)境因素共同作用的結果。認知需求作為一種重要的人格特征,深刻影響著個體創(chuàng)造力的發(fā)展。學校是學生生活的主要場所,學校氣氛對學生心理與社會的發(fā)展有著至關重要的作用。二者是如何作用于創(chuàng)造力的發(fā)展的也是本研究著重要討論的問題。基于以上問題,本研究采用Runco等人編制的真實問題解決創(chuàng)造力問卷、認知需求量表和學校氣氛問卷為測量工具,對濟南市某兩所中學275名初中生進行為期三年的跟蹤,運用多層線性模型(HLM)分析7至9年級學生創(chuàng)造力的發(fā)展趨勢及發(fā)展趨勢的性別差異,并分析認知需求、學...

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【學位級別】：碩士

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中文摘要
Abstract
第一部分 文獻綜述與問題提出
    1.創(chuàng)造力
        1.1 創(chuàng)造力的定義
        1.2 創(chuàng)造力的測量
        1.3 創(chuàng)造力的發(fā)展
            1.3.1 創(chuàng)造力的發(fā)展趨勢
            1.3.2 創(chuàng)造力的性別差異
    2 認知需求
        2.1 認知需求的概念
        2.2 認知需求的測量
    3 學校氣氛
        3.1 學校氣氛的概念
        3.2 學校氣氛的測量
    4.認知需求、學校氣氛與創(chuàng)造力之間的關系
        4.1 認知需求與創(chuàng)造力
        4.2 學校氣氛在認知需求與創(chuàng)造力之間的調節(jié)作用
    5 問題提出
        5.1 已有研究存在的問題
        5.2 本研究擬考察的問題
第二部分 研究方法與程序
    1 研究被試
    2 研究工具
        2.1 創(chuàng)造力的測量
        2.2 認知需求的測量
        2.3 學校氣氛的測量
        2.4 家庭社會經濟地位
        2.5 學業(yè)成績的測量
    3 施測程序與數據處理
第三部分 結果與分析
    3.1 認知需求與創(chuàng)造力的基本特點
    3.2 認知需求、班級氣氛與創(chuàng)造力之間的相關分析
    3.3 零模型估計結果
    3.4 創(chuàng)造力的發(fā)展趨勢
    3.5 認知需求對創(chuàng)造力的預測作用
    3.6 學校氣氛在認知需求與創(chuàng)造力之間的調節(jié)作用
第四部分 分析與討論
    1 創(chuàng)造力的發(fā)展趨勢
    2 認知需求與創(chuàng)造力的關系
    3 學校氣氛在認知需求與創(chuàng)造力之間的調節(jié)作用
    4.本研究的特色與創(chuàng)新
    5.本研究的不足之處與研究展望
    6.本研究的教育啟示
第五部分 研究結論
參考文獻
附錄
讀碩士學位期間發(fā)表成果
致謝



本文編號：3916477