探討教師與技術(shù)的關(guān)系建構(gòu)及其發(fā)生機(jī)制,是信息技術(shù)時(shí)代提升教育教學(xué)品質(zhì)和成效的關(guān)鍵。相比于傳統(tǒng)工具理性框架中的教師與技術(shù)的關(guān)系理解,行為意義視域更能反映教師與技術(shù)關(guān)系的本質(zhì)。教師與技術(shù)的交互行為的意義具體可從意圖、內(nèi)在需求及生命意向三個(gè)維度來理解,而教師與技術(shù)(技術(shù)生產(chǎn)者)對行為意義的理解偏差則是教師與技術(shù)關(guān)系建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)困境。對此,技術(shù)(技術(shù)生產(chǎn)者)需參照教師的真實(shí)意圖與內(nèi)在需求,并將教師的整體生命與其技術(shù)行為聯(lián)結(jié)起來以理解教師的技術(shù)行為之意義;教師則需要對技術(shù)形成一種教育性的理解力,并給予技術(shù)(技術(shù)生產(chǎn)者)更多的支持與關(guān)懷。

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【文章目錄】：
一、教師與技術(shù)關(guān)系建構(gòu)的視角轉(zhuǎn)換:從工具理性到行為意義
二、教師與技術(shù)交互行為的三重意義:意圖、內(nèi)在需求、生命意向
三、教師與技術(shù)關(guān)系建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)困境:相互性理解偏差
四、行為意義視域下教師與技術(shù)關(guān)系建構(gòu)的新路向



本文編號：3854337