教育公平問題雖然在不同時代呈現(xiàn)出不同形態(tài),但從目的論的角度出發(fā),對好生活的追求是教育公平的終極指向。當前,人們將高考作為終極目的來追求,錯誤地將工具視為目的。相對公平凸現(xiàn)了教育公平的合情合理性,但也預設了教育公平的限度,即在趨于絕對公平的規(guī)范譜系中,總有某些群體認為是不公平的。在追求好生活的目的論關照下,只有從系統(tǒng)性入手,提升弱勢群體的基礎性保障,拓展追求好生活的渠道,促進教育資源優(yōu)質化和優(yōu)質資源多重化,才能化解教育公平的難題。 

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、追求好生活:教育公平的終極指向
二、相對性:教育公平的限度
三、系統(tǒng)性:應對教育公平


【參考文獻】：
期刊論文
[1]政策工具視角下的基礎教育公平:回顧與前瞻——基于1979-2016年基礎教育公平政策的文本分析[J]. 曹燕.  教育科學. 2017(04)
[2]新教育公平的旨趣[J]. 王建華.  教育發(fā)展研究. 2017(02)
[3]平等何時變得重要?[J]. 托馬斯·斯坎倫,陳真.  學術月刊. 2006(01)
[4]論教育公平的內在規(guī)定性及其特征[J]. 胡勁松.  教育研究. 2001(08)



本文編號：3734293