本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生情緒創(chuàng)造性的影響因素及其對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： Averill于1991年正式提出情緒創(chuàng)造性(Emotional Creativity,簡(jiǎn)寫為EC)這一術(shù)語,已有研究探討了情緒創(chuàng)造性與情緒智力、認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造性、大五人格特質(zhì)、自尊、應(yīng)對(duì)方式和創(chuàng)傷事件等個(gè)性和環(huán)境方面的變量的關(guān)系,表明情緒創(chuàng)造性與個(gè)性和環(huán)境變量密切相關(guān)。本研究擬探討的問題:1)情緒創(chuàng)造性問卷是否也適用于測(cè)量中國(guó)被試的創(chuàng)造性;2)人格和父母教養(yǎng)方式能否作為情緒創(chuàng)造性的預(yù)測(cè)因素;3)情緒創(chuàng)造性對(duì)應(yīng)對(duì)方式有怎樣直接或間接的影響。 論文包含以下三個(gè)研究: 研究1為情緒創(chuàng)造性問卷的本土化修訂。用認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造性作為情緒創(chuàng)造性的校標(biāo),以安徽、河北兩所學(xué)校的278名中學(xué)生為被試,同時(shí)施測(cè)翻譯后的情緒創(chuàng)造性問卷與科頓創(chuàng)新-適應(yīng)問卷(KirtonAdaptation-Innovation Inventory,簡(jiǎn)寫為KAI),對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、驗(yàn)證性因素分析和信度分析,對(duì)該問卷中的條目進(jìn)行刪減,最后考察刪減之后的情緒創(chuàng)造性問卷的結(jié)構(gòu)效度、校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度。研究結(jié)果表明,該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度、校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、內(nèi)部一致性信度、以及重測(cè)信度。 研究2以安徽、河北150名中學(xué)生為被試,同時(shí)施測(cè)情緒創(chuàng)造性問卷、大五人格問卷(NEO～FFI)和父母教養(yǎng)知覺問卷(PPS),對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和逐步回歸分析,考察人格和父母教養(yǎng)方式中可以有效預(yù)測(cè)情緒創(chuàng)造性的因素有哪些。研究結(jié)果表明,開放性、責(zé)任心和母親卷入的教養(yǎng)方式能夠顯著預(yù)測(cè)情緒創(chuàng)造性。其中,開放性和責(zé)任心對(duì)情緒創(chuàng)造性有顯著的正向預(yù)測(cè)作用,而母親卷入的教養(yǎng)方式對(duì)情緒創(chuàng)造性有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。 研究3以安徽、河北152名中學(xué)生為被試,同時(shí)施測(cè)情緒創(chuàng)造性問卷、成就動(dòng)機(jī)問卷(AMS)和中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式問卷(WCQ),對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和路徑分析,探討情緒創(chuàng)造性對(duì)應(yīng)對(duì)方式有怎樣直接或間接的影響。結(jié)果表明:1)成就動(dòng)機(jī)在情緒創(chuàng)造性和以問題為中心的應(yīng)對(duì)方式間有中介作用。2)情緒創(chuàng)造性及其三個(gè)子維度對(duì)以問題為中心的應(yīng)對(duì)方式都有正向的預(yù)測(cè)作用——準(zhǔn)備性對(duì)以問題為中心的應(yīng)對(duì)方式有直接的正向預(yù)測(cè)作用;有效性/真實(shí)性以追求成功為中介對(duì)以問題為中心的應(yīng)對(duì)方式有間接的正向預(yù)測(cè)作用;新奇性對(duì)以問題為中心的應(yīng)對(duì)方式有直接的正向預(yù)測(cè)作用。3)情緒的準(zhǔn)備性和有效性/真實(shí)性兩個(gè)子維度分別對(duì)以情緒為中心的應(yīng)對(duì)方式有不同的影響——準(zhǔn)備性以回避失敗為中介對(duì)以情緒為中心的應(yīng)對(duì)方式有間接的正向預(yù)測(cè)作用;有效性/真實(shí)性以追求成功和回避失敗為中介對(duì)以情緒為中心的應(yīng)對(duì)方式有間接的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。
【關(guān)鍵詞】：情緒創(chuàng)造性 人格 父母教養(yǎng)方式 應(yīng)對(duì)方式
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一部分 文獻(xiàn)綜述9-20
• 1.情緒創(chuàng)造性概述9-13
• 1.1 情緒創(chuàng)造性的概念9-11
• 1.2 情緒創(chuàng)造性的測(cè)量11
• 1.3 情緒創(chuàng)造性與其他相關(guān)概念的關(guān)系11-13
• 2.情緒創(chuàng)造性的研究回顧13-20
• 2.1 環(huán)境因素與情緒創(chuàng)造性的關(guān)系的實(shí)證研究13-14
• 2.2 個(gè)性因素與情緒創(chuàng)造性的關(guān)系的實(shí)證研究14-20
• 第二部分 問題提出20-22
• 1.現(xiàn)有研究存在的問題20
• 2.本研究擬探討的問題20
• 3.研究意義20-22
• 第三部分 實(shí)證研究22-48
• 研究1:情緒創(chuàng)造性問卷的修訂22-31
• 1.研究目的及假設(shè)22
• 2.研究方法22-23
• 2.1 被試22
• 2.2 測(cè)量工具22-23
• 2.3 研究步驟23
• 3.結(jié)果分析23-30
• 3.1 項(xiàng)目分析23-25
• 3.2 驗(yàn)證性因素分析25-28
• 3.3 內(nèi)部一致性分析28
• 3.4 結(jié)構(gòu)效度分析28-30
• 3.5 校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析30
• 3.6 重測(cè)信度分析30
• 4.討論30-31
• 5.小結(jié)31
• 研究2:人格、父母教養(yǎng)方式與情緒創(chuàng)造性的關(guān)系31-37
• 1.研究目的和假設(shè)31-32
• 2.研究方法32-33
• 2.1 被試32
• 2.2 測(cè)量工具32-33
• 2.3 研究步驟33
• 3.結(jié)果分析33-35
• 3.1 家庭教養(yǎng)方式、人格與情緒創(chuàng)造性的相關(guān)分析33-35
• 3.2 家庭教養(yǎng)方式、人格對(duì)情緒創(chuàng)造性的回歸分析35
• 4.討論35-37
• 5.小結(jié)37
• 研究3:情緒創(chuàng)造性、成就動(dòng)機(jī)和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系37-48
• 1.研究目的和假設(shè)37
• 2.研究方法37-39
• 2.1 被試37-38
• 2.2 測(cè)量工具38
• 2.3 研究步驟38-39
• 3.結(jié)果分析39-44
• 3.1 情緒創(chuàng)造性、成就動(dòng)機(jī)和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析39-40
• 3.2 情緒創(chuàng)造性、成就動(dòng)機(jī)和應(yīng)對(duì)方式的路徑分析40-44
• 4.討論44-47
• 5.小結(jié)47-48
• 第四部分 研究總結(jié)48-49
• 1.研究結(jié)論48
• 2.研究不足與展望48-49
• 參考文獻(xiàn)49-52
• 附錄52-54
• 后記54

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 陳樹林,鄭全全,潘健男,鄭勝圣;中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表的初步編制[J];中國(guó)臨床心理學(xué)雜志;2000年04期

  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生情緒創(chuàng)造性的影響因素及其對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：353089