反觀教育技術課程的實效性與領域覆蓋性,網(wǎng)絡教育課程在教師基本技能和學科理論培訓等層面具有重大推動作用。在新時期教育教學背景下,獨立的技術課程已經(jīng)難以滿足不同施教個體在技術拓展、模型建構(gòu)和理論延伸等方面的現(xiàn)實訴求,"網(wǎng)絡學習共同體"的建立健全應著力從"預服務"和"定期檢驗"等層面出發(fā),鼓勵教育工作者合作機制的"信息化",構(gòu)建"反思型"信息化隊伍和"云服務"培訓實踐平臺,強化教學知識共享思維,制定學校"專管"制度,設置"在線討論"網(wǎng)絡模塊,力爭為在職教師和教師教育的協(xié)同對話提供參與合作的實踐平臺的同時,借助交互學習與資源共享機制來有效推動信息化教師合作模型的優(yōu)質(zhì)構(gòu)建。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2019,39(08)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、教師網(wǎng)絡學習共同體建設現(xiàn)狀反思
    (一) 信息技術“共發(fā)展”意識薄弱
    (二) 知識共享意愿不強
    (三) 研修平臺管理欠缺
    (四) 評價機制“管、辦”失調(diào)
二、教師網(wǎng)絡學習共同體的建設路徑
    (一) 構(gòu)建“反思型”信息化隊伍
    (二) 構(gòu)建“云服務”培訓實踐平臺
    (三) 強化知識共享思維
    (四) 制定學校“專管”制度
    (五) 設置“在線討論”網(wǎng)絡模塊


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高職外貿(mào)類專業(yè)多元化網(wǎng)絡學習共同體的構(gòu)建與實踐[J]. 邱春紅.  成都師范學院學報. 2017(08)
[2]當前網(wǎng)絡共同體建構(gòu)理路的“批評”與“自我批評”——兼談網(wǎng)絡空間命運共同體何以可能[J]. 呂焰,丁社教.  學術論壇. 2017(03)
[3]教師個人文化:教師共同體構(gòu)建的必要向度[J]. 劉波,王帥.  教育理論與實踐. 2016(16)
[4]“立德樹人”何以可能——基于教師共同體的視角[J]. 曾小麗,田友誼,李芳.  教育理論與實踐. 2015(29)
[5]教師學習共同體中信息資源增長的仿真研究[J]. 何向陽.  當代教育理論與實踐. 2015(08)
[6]必然的衰落:一個班主任專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡共同體成長的社會學分析[J]. 劉永存.  中小學管理. 2015(05)
[7]教師專業(yè)發(fā)展的新視角:網(wǎng)絡學習共同體[J]. 袁博琦.  現(xiàn)代教育科學. 2013(02)
[8]用于數(shù)學教師專業(yè)學習的網(wǎng)絡共同體:討論主持的融入[J]. 王兄,方燕萍.  遠程教育雜志. 2010(06)
[9]教育科研信息化:網(wǎng)絡教師共同體案例研究[J]. 李雪,顧小清.  中國電化教育. 2008(09)



本文編號：3286741