翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息技術(shù)時(shí)代的產(chǎn)物,以能力培養(yǎng)為目標(biāo),以信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)際課堂為中介,以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),注重課前自主學(xué)習(xí),課中、課后知識(shí)與技能內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在挺身式跳遠(yuǎn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施為研究對(duì)象。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法,探索背向挺身式跳遠(yuǎn)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體目標(biāo)及過(guò)程方法,分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于挺身式跳遠(yuǎn)教學(xué)中的實(shí)施效果,并針對(duì)體育院校田徑必修課背向挺身式跳遠(yuǎn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題,提出改進(jìn)辦法和建議,從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式科學(xué)有效地融入體育院校田徑項(xiàng)目教學(xué)。研究得出以下結(jié)論:1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高學(xué)生專項(xiàng)身體素質(zhì)方面有一定的作用,在通過(guò)八周的練習(xí)后,相比傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生的立定三級(jí)跳眼、20米計(jì)時(shí)單足跳提升顯著。2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),實(shí)驗(yàn)班的遠(yuǎn)度平均成績(jī)要高于對(duì)照班,實(shí)驗(yàn)班技評(píng)成績(jī)總體上優(yōu)于對(duì)照班,且在理論知識(shí)成績(jī)方面實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班呈顯著性差異,說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加易于錯(cuò)進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。3.相比傳統(tǒng)教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有利... 

【文章來(lái)源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁(yè)數(shù)】：49 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)比圖

30 米計(jì)時(shí)跑（秒） 4.2±0.3 4.19±0.29 0.24% 0.08 P>0.05立定三級(jí)跳遠(yuǎn)（米） 7.99±0.48 8.11±0.46 1.50% -0.79 P<0.0520 米單足跳（秒） 3.96±0.3 3.87±0.2 2.27% 1.06 P>0.05由上表 7 可知，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)照班的 30 米計(jì)時(shí)跑、立定三級(jí)跳遠(yuǎn)、20 米單足跳進(jìn)行測(cè)試，收集數(shù)據(jù)并與實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行配對(duì)樣本 T 檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)照組的指標(biāo)有所提高；實(shí)驗(yàn)前 30 米計(jì)時(shí)跑的平均成績(jī)由 4.2 提升至實(shí)驗(yàn)后的 4.19，實(shí)驗(yàn)后平均差值 0.01，提升幅度 0.24%；實(shí)驗(yàn)前立定三級(jí)跳遠(yuǎn)的平均成績(jī)由 7.99提升至實(shí)驗(yàn)后的 8.11，實(shí)驗(yàn)后平均差值 0.12，提升幅 1.51%；實(shí)驗(yàn)前 20 米計(jì)時(shí)單足跳的平均成績(jī)由 3.96 提升至實(shí)驗(yàn)后的 3.87，實(shí)驗(yàn)后平均差值 0.09，提升幅度 2.04%（圖 3）。通過(guò)成績(jī)可以看出傳統(tǒng)的教學(xué)模式也能提高學(xué)生的專項(xiàng)身體素質(zhì)，立定三級(jí)跳遠(yuǎn)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前成顯著性差異，對(duì)照班在 30 米計(jì)時(shí)跑與 20米單足跳 P 值均大于 0.05；究其原因，主要課中練習(xí)時(shí)間較翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較短，所以專項(xiàng)身體素質(zhì)教實(shí)驗(yàn)班不夠顯著。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[6]跨文化能力培養(yǎng)理念下高校通識(shí)核心課程教學(xué)改革[J]. 竇文娜.  教育教學(xué)論壇. 2019(13)
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博士論文
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碩士論文
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[3]翻轉(zhuǎn)課堂模式在中學(xué)武術(shù)校本課程中的應(yīng)用研究[D]. 齊思陽(yáng).東北師范大學(xué) 2016
[4]翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)公共選修課中的應(yīng)用研究[D]. 畢柱蘭.云南大學(xué) 2016
[5]翻轉(zhuǎn)課堂在普通高校太極拳教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 程偉.寧夏大學(xué) 2016
[6]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中《體育與健康》課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 劉彬.山東師范大學(xué) 2015
[7]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D]. 陳曉菲.華中師范大學(xué) 2014
[8]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究[D]. 賀玉婷.河南大學(xué) 2014
[9]翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 王安琪.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2014



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