自我責(zé)任行為是指個(gè)體在正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的基礎(chǔ)上,意識(shí)到自身應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,并且積極主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的行為。自我責(zé)任行為作為自我責(zé)任感的外在表現(xiàn),國內(nèi)外學(xué)者對(duì)其含義、維度、影響因素、發(fā)展特點(diǎn)等進(jìn)行了大量研究,但從教師領(lǐng)導(dǎo)方式角度探究其與學(xué)生自我責(zé)任行為關(guān)系的較少。依據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論及社會(huì)信息加工理論,領(lǐng)導(dǎo)方式作為環(huán)境中的一種重要情境因素,可引導(dǎo)環(huán)境中個(gè)體的感知,影響其態(tài)度與行為;也可通過影響環(huán)境氣氛、班紀(jì)班規(guī)、人際關(guān)系等而進(jìn)一步影響個(gè)體的動(dòng)機(jī)、態(tài)度與行為。尤其自學(xué)生上學(xué)后,教師作為學(xué)校教育中引領(lǐng)其成長、發(fā)展的重要他人,對(duì)他們價(jià)值觀的引領(lǐng)、自我認(rèn)識(shí)及積極人格品質(zhì)構(gòu)建的影響較大。為此,本研究將展開初中生的自我導(dǎo)向與自我責(zé)任行為的關(guān)系,以及學(xué)生知覺的教師變革型領(lǐng)導(dǎo)的作用,以為指導(dǎo)學(xué)校的學(xué)生自我責(zé)任行為教育,以及教師領(lǐng)導(dǎo)方式的有效性等提供依據(jù)與啟示。本研究采用問卷調(diào)查法,以湖南省長沙市和永州市的三所中學(xué)為研究對(duì)象,探討初中生的自我導(dǎo)向與自我責(zé)任行為的關(guān)系,以及教師變革型領(lǐng)導(dǎo)在自我導(dǎo)向和自我責(zé)任行為關(guān)系中的作用。結(jié)果顯示:1.初中生自我責(zé)任行為的性別和年級(jí)差異不顯著。2.初中生的自我導(dǎo)向有性別和年級(jí)差... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
前言
1 文獻(xiàn)綜述
    1.1 自我責(zé)任行為
        1.1.1 自我責(zé)任行為的概念
        1.1.2 自我責(zé)任行為的維度
        1.1.3 自我責(zé)任行為的影響因素
    1.2 自我導(dǎo)向
        1.2.1 自我差異的理論
        1.2.2 自我導(dǎo)向的相關(guān)研究
    1.3 變革型領(lǐng)導(dǎo)
        1.3.1 變革型領(lǐng)導(dǎo)的界定
        1.3.2 變革型領(lǐng)導(dǎo)的影響研究
    1.4 教師變革型領(lǐng)導(dǎo)與初中生的自我導(dǎo)向、自我責(zé)任行為的關(guān)系
        1.4.1 初中生的自我導(dǎo)向與自我責(zé)任行為的關(guān)系
        1.4.2 初中生的自我導(dǎo)向與教師變革型領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系
        1.4.3 教師變革型領(lǐng)導(dǎo)在初中生的自我導(dǎo)向和自我責(zé)任行為之間的作用
2 問題提出
    2.1 已有研究的不足
    2.2 研究目的
    2.3 研究意義
    2.4 研究假設(shè)
3 研究方法
    3.1 研究對(duì)象
    3.2 研究工具
    3.3 施測(cè)過程
    3.4 數(shù)據(jù)處理
4 研究結(jié)果與分析
    4.1 共同方法偏差檢驗(yàn)
    4.2 初中生的自我導(dǎo)向、自我責(zé)任行為及教師變革型領(lǐng)導(dǎo)的特點(diǎn)
        4.2.1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)
        4.2.2 初中生的自我責(zé)任行為的年級(jí)、性別比較
        4.2.3 初中生的自我導(dǎo)向的年級(jí)、性別比較
    4.3 初中生的自我責(zé)任行為、自我導(dǎo)向、教師變革型領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)分析.
    4.4 教師變革型領(lǐng)導(dǎo)在初中生的自我導(dǎo)向和自我責(zé)任行為之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析
        4.4.1 教師變革型領(lǐng)導(dǎo)在初中生的理想-現(xiàn)實(shí)自我和自我責(zé)任行為之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析
        4.4.2 教師變革型領(lǐng)導(dǎo)在初中生的應(yīng)該-現(xiàn)實(shí)自我和自我責(zé)任行為之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析
5 討論
    5.1 初中生自我責(zé)任行為的年級(jí)、性別差異不顯著
    5.2 初中生的理想-現(xiàn)實(shí)自我導(dǎo)向表現(xiàn)有年級(jí)、性別差異,應(yīng)該-現(xiàn)實(shí)自我導(dǎo)向只有年級(jí)差異
    5.3 初中生的自我導(dǎo)向與自我責(zé)任行為相關(guān)
    5.4 教師變革型領(lǐng)導(dǎo)與初中生的自我導(dǎo)向相關(guān)
    5.5 教師變革型領(lǐng)導(dǎo)在初中生的理想-現(xiàn)實(shí)自我導(dǎo)向與自我責(zé)任行為之間的關(guān)系中有調(diào)節(jié)作用
    5.6 啟示
    5.7 研究不足與展望
6 研究結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]兒童自我責(zé)任感發(fā)展的相關(guān)因素及教育啟示[J]. 王雅琴,李丹,姜麗霞.  現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究. 2018(03)
[2]教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生責(zé)任心養(yǎng)成影響的比較研究[J]. 毛晉平,宋燦.  教師教育研究. 2018(05)
[3]論民辦高校專科生自我責(zé)任感現(xiàn)狀反思及對(duì)策[J]. 黎曉琪.  傳播力研究. 2018(19)
[4]青少年自我效能感對(duì)現(xiàn)實(shí)-理想自我差異與抑郁間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)[J]. 祖雅桐,杜健.  心理與行為研究. 2016(03)
[5]青少年自我差異的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)[J]. 劉琬瑤,聶衍剛,吳少波.  心理研究. 2016(02)
[6]基于多元回歸的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析[J]. 方杰,溫忠麟,梁東梅,李霓霓.  心理科學(xué). 2015(03)
[7]價(jià)值澄清視角下的當(dāng)代青年大學(xué)生自我責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)[J]. 馬娟.  青年探索. 2015(02)
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博士論文
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碩士論文
[1]高職生自我差異、堅(jiān)韌性與焦慮的關(guān)系研究[D]. 陳楠楠.揚(yáng)州大學(xué) 2018
[2]少年兒童自我責(zé)任感培育研究[D]. 孫燕玲.河南大學(xué) 2018
[3]西藏初中生自我同一性與領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)自我責(zé)任感的影響研究[D]. 劉倩茹.西藏大學(xué) 2018
[4]大學(xué)生自我責(zé)任感現(xiàn)狀及對(duì)策分析[D]. 劉丙雪.山東師范大學(xué) 2017
[5]當(dāng)代大學(xué)生自我責(zé)任意識(shí)研究[D]. 徐菁霞.淮北師范大學(xué) 2017
[6]初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級(jí)氣氛的關(guān)系研究[D]. 羅呂.江西師范大學(xué) 2012
[7]青少年責(zé)任感的現(xiàn)狀、影響因素及其干預(yù)的實(shí)證研究[D]. 張燕燕.上海師范大學(xué) 2011
[8]責(zé)任關(guān)系視角下的兒童責(zé)任行為發(fā)展研究[D]. 劉朝燕.上海師范大學(xué) 2010
[9]大學(xué)生自我差異影響因素研究[D]. 劉霽煒.首都師范大學(xué) 2009
[10]責(zé)任關(guān)系視角下的兒童責(zé)任心發(fā)展研究[D]. 黃薔薇.上海師范大學(xué) 2009



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