筆者以師范生公共課《現(xiàn)代教育技術(shù)與應用》為例,針對傳統(tǒng)教學模式存在的問題,結(jié)合"微課+翻轉(zhuǎn)課堂"模式的相關(guān)研究以及課程特點,提出了基于作品的"微課+翻轉(zhuǎn)課堂"教學模式,并應用于教學實踐。通過學生行為和心理反應來評價教學效果,結(jié)果顯示該模式能夠提高教學效果,但仍需進一步完善。 

【文章來源】：信息與電腦(理論版). 2019,31(24)

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【部分圖文】：

基于作品的“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

基于作品的“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在“有利于軟件操作學習”和“有利于提高自主學習能力”方面有明顯的優(yōu)勢；在“有利于知識掌握”“有利于學習興趣”和“有利于提高溝通合作能力”方面，近60%的學生贊同，個別同學持反對意見，30%多的學生認為一般；在“有利于提高學習積極性”方面，認為一般的學生超過40%。這么多的學生持“一般”意見，具體原因可以從第11題的回答分析得到。11題為簡答題：你認為基于作品的“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的弊端是什么？學生回答的詞云如圖2所示。從詞云圖可以看出，學生主要從學生和教師兩個角度進行了分析，從學生的角度考慮得較多，認為該模式：（1）依賴學生的自主學習能力、自覺性、自制力，如果學生理論課前沒有完成作品，教學模式將不能順利進行；（2）加重了學生的學習負擔，占用了學生較多的課外時間和精力；（3）合作學習沒有很好地落實機制，要求合作的任務，有時學生并未執(zhí)行，或自己做自己的，或淪為組中一個人的任務；（4）要求學生展示自己的作品，然而有些學生并不愿意公開自己的作品；（5）理論課學生觀看同學作品時容易走神，忘記打分；（6）弱化了教師的作用。4 結(jié)語

【參考文獻】：
期刊論文
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[5]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究與實踐——以Java程序設計課程為例[J]. 陳蕓,石怡.  湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報. 2018(04)
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[7]微課程設計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J]. 梁樂明,曹俏俏,張寶輝.  開放教育研究. 2013(01)



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