隨著大規(guī)模在線開放課程MOOC迅速發(fā)展,其質(zhì)量評價體系構(gòu)建顯得尤其重要。采用文獻及樣例分析法,并結(jié)合實踐經(jīng)驗,建立了包含3個層面、8個分項、35個設(shè)計指標項的MOOC質(zhì)量評價指標體系和各指標的分值權(quán)重,并選取工學類8門在線開放課程進行質(zhì)量評價實踐。結(jié)果表明,本質(zhì)量評價體系可有效評價MOOC建設(shè)及應(yīng)用的質(zhì)量,對工科類MOOC具有指導作用,對其他類別在線開放課程質(zhì)量評價提供參考借鑒。 

【文章來源】：中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019年05期 北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
二、影響MOOC質(zhì)量因子
三、MOOC質(zhì)量評價體系構(gòu)建
    （一） 質(zhì)量評價體系構(gòu)建目的及方法
    （二） 質(zhì)量評價體系分項指標權(quán)重確定
四、MOOC質(zhì)量評價體系實施與分析
    （一） MOOC質(zhì)量評價體系實施
    （二） 質(zhì)量評價體系評價結(jié)果分析
    （三） 質(zhì)量評價體系特點分析
五、結(jié)論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]MOOC質(zhì)量評價體系的構(gòu)建探究[J]. 童小素,賈小軍.  中國遠程教育. 2017(05)
[2]MOOC質(zhì)量保證體系研究[J]. 李青,劉娜.  開放教育研究. 2015(05)
[3]歐洲MOOC教育質(zhì)量評價方法及啟示[J]. 劉路,劉志民,羅英姿.  開放教育研究. 2015(05)



本文編號：2952389